李燕 叶骏东

摘要：本文针对高职教育核心内容的实践课堂，提出了“三个层次”培养“四类模式”教学的分类分层次教学模式，以高职高专院校电工电子技术实验教学为例，分析了传统教学模式存在的矛盾，并介绍了分类分层次实践教学的具体内容。

关键词：分类分层次   高职教育   实践课堂   电工电子技术实验

在高职教学实践中，由教育途径的多元化衍生的学习能力的差异化，使得传统的集中授课无法满足学生的个性化学习需求。这就要求高职教师应坚持因材施教的原则，摈弃“一刀切”的教学设计。

一、传统实践教学模式存在的问题

笔者认为，传统的实践教学模式主要存在两个问题：第一，组织形式不灵活。实验课堂流程基本上是教师统一讲授知识背景，学生以分组的形式进行实验内容，这就很容易造成自律意识不强、学习能力偏弱的学生在同一学习标准下失去动力和兴趣。第二，评价体系不科学。在传统的实验课堂上，教师主要以小组的形式进行统一评分，浑水摸鱼的学生成绩倒挂现象普遍，这容易使其他学生产生负面情绪，失去学习信心。

二、分类分层次实践教学的具体内容

1.把握学生的学习基础和学习状态

在开展分类分层次教学前，教师要充分了解学生的兴趣爱好和学习动机，综合分析物理、数学等科目，衡量学生的起点能力，通过理论课堂的反馈，掌握学生的学习态度和学习风格，最后对学生进行层次划分。但是，这种划分是动态化的过程，随着教学的不断深入，教师可以适当地调整学生的培养层次，使学生在进阶的过程中得到进步。

2.设计具体实验目标和实验内容

教师可以培养职业能力为基础，建立“四类模块”和“三个层次”的实验模式。“四类模块”包括实践操作技能基础实验、演示型仿真实验、验证型基础实验、应用型综合实验;“三个层次”包括基本操作技能、工程思维能力、综合应用能力等。

实践操作技能基础实验是以电工技能操作和电子工艺实习为主要内容，围绕近电类专业特点，依托电子学科的基本知识和基本理论，突出训练动手技能的基础性。它以常用电工工具的使用、手工焊接工艺、仪器仪表使用等实验为主，学生学习该专业必须掌握的基本操作，培养学生动手技能和敬业精神。

演示型仿真实验一般是结合理论教学开展的，教师在理论课堂上通过简单快速地展示实物，让学生认知外部结构，再利用录制仿真视频或动画通抽象地演示微观工作过程。它以基本元器件系列实物展示、半导体器件的制作工艺演示、放大器“放大”概念仿真、模拟/数字集成电路实物展示及制作工艺演示等实验为主，结合理论课堂内容，增加了学生的感性认识，激發了学生的学习兴趣和创新思维。

验证型基础实验精选了高职高专类教材中实用型、趣味性、结构模块化的教学内容，降低了理论计算的难度。它以测试晶体管输出特性曲线、共射放大电路功能验证、集成运算放大器功能测试、门电路传输特性测试、译码器和计数器构成迷你数字系统、脉冲单元电路工作特性测试等实验为主，着重解决了学生理解基本理论和掌握基本方法的问题，着力培养了学生的工程素养和逻辑思维。

应用型综合实验是按照社会对职业技能的新要求，将科研实践和学科竞赛内容融入实验教学。它以“无线话筒”“智力竞赛抢答器”“仓库环境监测装置”的设计、制作与调试为实验内容，又能不断更新，使兴趣浓厚、优秀拔尖的学生能够捕捉到电子技术的前沿发展。

3.完善实践过程管理和评分机制

评价体系要突出学生主体地位，所以教师应遵循以下几个原则：第一，差异趋向专业化。不同层次的学生同样可以得到相同的成绩等。第二，计分构成合理化。实践课堂内每种类型的实验依次为10分、20分、40分，并且由实验过程和实验结果组成。第三，进阶路线清晰化。多层次分级后，每完成相应数量实验后，学生可以依据自身情况选择进阶高级培养目标。如果完成三个基本操作技能培养实验，学生便可以选择能够培养工程思维的验证型基础实验操作。

三、结语

分类分层次的教学方法在实践教学中的使用场景丰富，效果明显。笔者认为，教师只有运用良好的教学模式，因材施教，统筹学生、学校、社会各类资源，才能使每一个高职学生真正运用自身职业素质参与社会建设。

参考文献：

[1]周长春.论高等职业教育层次划分的依据[J].江苏高教，2008（2）.

[2]曹雪萍.电工电路实验教程[M].南京：东南大学出版社，2005.

（作者单位：广东广州中国人民解放军陆军特种作战学院）