吴静静

学生是在初中三年级才开始接触化学的，化学知识本身比较零散，很多知识点都比较抽象，这导致初中生在化学学习中遇到很多困难。因此，在初中化学教学中，教师应该注意创设化学教学情境，帮助学生有效克服化学学习中遇到的困难，使学生能够更好地投入化学学习，取得理想的教学效果。但是，笔者发现如今的初中化学教学情境的创设存有一定的问题，阻碍了学生化学学习质量的提升，所以教师需要教师认真改进，寻找有效的情境创设策略。

一、创设初中化学教学情境存在的问题

1.对教学情境创设的理解不到位

部分教师创设的教学情境为什么没能实现预设目标呢？究其原因，是他们不能精准地理解教学情境创设的目的。初中化学教学情境是以化学教学目标为指导，将学生已有的化学经验与知识作为基础，促进学生发散化学思维，以激发学生化学认知冲突作为目标，引导与学生参与化学课堂活动。在现实的教学中，一些教师仅将教学情境理解为利用多媒体辅助教学，通过图片、视频进行教学，导致一些学生把注意力都分散到课件上，没有把精力集中到化学学习上，无法达到教学预想。

2.教学情境的创设过于注重形式

部分教师选用的化学情境素材没有深度和广度，过于追求趣味性，把化学教学情境看成活跃课堂氛围的方法，选取了一些与化学知识无关的内容，忽视了对学生化学素养的培养。

3.教学情境与学生的认知不符

部分教师缺乏化学教学经验，对教科书的研究不深入，把握不精准，结果设计出的问题情境与学生的化学认知不符，反而不利于培养学生分析、解决化学问题的能力，更达不成教学目标。

二、创设初中化学教学情境的策略

1.利用化学知识发展历史创设情境

初中生的探究欲望强烈，对新知识具有强烈的好奇心，教师可以有效利用这个特征，通过化学知识的发展历史进行情境创设。化学概念的形成不是朝夕之事，化学规律的发现更是一个不断反复实践的过程，教师把化学概念、规律的提出、发展、形成过程列出来，能够促进学生更快地投入化学学习，激发他们的探究欲望。如在教学“燃烧”时，教师可以给学生讲述瓦锡发现燃烧理论的故事;又如在教学“氧气”时，教师可以利用视频展播发现氧气的过程等。利用化学知识的发展创设教学情境，既能让学生充分了解化学发展的历史，提升化学学习的趣味性，又能让学生从中学到知识，懂得取得成功需要付出努力的道理。

2.创设富有趣味性的小实验，激发学生的求知欲

求知欲是学好化学最好的动力，化学教师应结合初中生的特点，创设富有趣味性的小实验，让学生的求知欲得到满足，让他们的化学思维从表象上升到本质研究。在教授化学课程时，教师可以提出问题让学生思考：“化学是什么？为什么要学习化学？”此刻，教师可以不告诉学生答案，而是通过一些小实验引导学生回答。如教师可以使用酚酞在一张白纸上写“学好化学”，但学生看不到字，接着教师利用碱液喷在白纸上，酚酞与碱液发生反应，“学好化学”得以呈现。这样的小实验既能激发学生学好化学的兴趣，又能让他们明白什么是化学。

3.创设知识性情境

在化学教学过程中，教师可以围绕知识点创设相关情境。初中生的年龄、心智等特征决定了他们接受知识的特点，因为初中生已经有了初步的人生经验，所以教师可以围绕化学知识特点、学生的经验特点创设情境，促进他们化学学习效率的提升，帮助他们掌握化学知识。

4.创设技能性情境

化学技能不仅是化学知识学习形成的基础，还是把化学知识逐步向化学能力转化的有效载体。学生进行化学学习，是培养化学基本技能的过程，教师可以让他们利用化学式表示一些物質的组成，正确取用一些化学药品，连接各种仪器。初中化学实验是学生获取化学知识，实现知识创新的有效方式，但是初中化学实验不是学生在短时间内就能掌握的，需要持久的探究、研究和训练。

在初中化学实验教学情境中，教师需要把化学实验的探究功能作为重点和难点，培养学生的探究意识和能力，激发学生化学学习的兴趣，促进他们更加深刻地理解和掌握化学知识。同时，教师应明白不是做几次探究活动，就能让学生获取很多化学知识，而要让学生懂得并学会利用这样的方式，获取更多的知识，实现自身知识的积累。在初中化学教学中，教师应多为学生创设情境，提高学习质量。

在初中化学教学中，教师应科学地创设化学教学情境，用智慧的眼光从现实生活中找到化学知识，并将它们与课堂教学有机联合，使学生学以致用，促进学生化学素养的不断提升。

（作者单位：江苏省盐城市大丰区实验初级中学）