丁永华 曹南南

近期，为了克服新型冠状病毒肺炎疫情的不利影响，各地教师根据上级“停课不停学”的要求开展了网络化在线教学。网络化在线教学是指，运用在线教育平台和网络媒体对学生进行课程教学、学业辅导、答疑服务等教学活动，它可以通过网络、电视、广播等信息资源，采取直播、录播、点播等资源传输方式开展，播放的资源可以重播或回放，适合学生居家随时收看，打破了时空的限制。同时，在“互联网+”技术的加持下，教学方法、教学形式、教学形态发生了重要创新，网络化线上学习形成了闭环网络学习空间，这无疑是当前防控疫情延期开学期间的一项特殊应急措施。

网络化线上学习突出了学生的主体性，强调学生利用网络自主学习、自主探究、自主发展，学生由原来的单纯听讲、接受知识灌输的被动地位转化为积极参与、深入探究的主体地位，教师和学生之间都能够在网络上相互交流、相互合作、相互影响。教师的教是为学生的学服务，教是变化的条件，学是变化的依据，教通过学生积极主动地学发挥作用，教师不再是至高的绝对权威，学生的角色也在不断变化，可以是发问者，也可以是解释者，甚至可以是评估者，学生从大量的感性材料、网络化线上材料中提取高质量的信息，且不会受时空和传递呈现方式的限制，教师只需发挥好组织设计、引导协调的作用。

在传统的教学过程中，学生更多的是机械重复、被动接受，缺乏实质性的交流，教师试图命令学生，或者简单重复已有的结论，禁锢了学生的思想，剥夺了学生质疑的权利，压抑了学生的创造潜能。然而，新课程改革强调合作学习、探究学习，尤其是自主学习，它是一种学习过程中的内在品质，具备自我导向、自我激励、自我监控三个要素。另外，教师单一的被动灌输式教育存在严重弊端，学生不堪重负，不会交流，缺乏创造，新课程改革则倡导学生主动参与，乐于探究，要有搜集和处理信息的能力，以及交流與合作的能力。

当然，网络化线上学习承认学生的差异，也尊重学生的个性发展，是学生学习风格发展和完善的催化剂。网络化线上环境中的学生更易结成团体（班组），释放真正的自我，学习者的性格、思维方式、学习态度都会发生潜移默化的变化，有利于培养学生的团队精神。学生还可以通过QQ、微信、钉钉等软件找到与自己兴趣相同的人，结成跨越时空的学习团体，他们之间不仅可以方便地交流，还可以形成共同的交流规则，互助合作。但是，在网络化线上环境中，学生之间缺少面对面交流，从众和服从权威的心理渐渐在削弱。

网络化线上学习极大地改变了教学环境，拓展了教学空间，在广域网的环境下，只要通道带宽合适，网络化线上的学习是非常适用的方式。不仅如此，在网络化线上学习中，学生是知识的主动构建者，教师只是教学过程的组织者和指导者，这是学生自主学习、创造性学习的有效模式。

利用QQ、微信、钉钉等交互的学习方式，学生可以随时上网查找资料，将真实世界与操作的虚拟环境相结合，开阔了学生的视野，打破了书本的局限性。学生还可以根据个人的实际情况，决定学习内容和学习时间，从而感受知识、理解知识和掌握知识，培养学生的综合素质。但是，网络化线上学习往往比较冷漠，把问题简单化、绝对化和无序化，这种学习缺乏人与人面对面的交流，不具备传统教学中的真实性，不利于培养人与人的团结意识和默契。因此，要想保证有效的信息沟通，教师要做好多方面的努力。如教师要提前熟悉网络课堂平台，制订网络课堂纪律，及时做好随堂检测和评价，多向学生提供个性化指导等。

我们不可忽视的是，网络化线上学习是在家庭环境下开展的居家学习，教师的主导作用被弱化，家长的监督作用得到强化。由于学生长时间在家中学习，学校各种教学管理制度对学生的硬约束降低了，原本属于学校教学的测评、学习小组、班干部、学科代表等暂时消失了，这些原本由学校承担的管理学生的功能也在一定程度上落到了家长身上。

总而言之，在网络化线上学习环境下，教师必须转变观念，树立正确的教育观，不断提升信息素养，积极学习新技术，掌握和运用新技能。同时，教师要给学生提供自主学习时间和交流互动的空间，使学生处于最佳的学习协作状态，促进学生全面发展。由此看来，在网络化线上学习中，教师和家长需要一起为学生的学习质量与身心发展保驾护航，形成教师、家长和学生三位一体的互助式良性配合关系。

（作者单位：陕西省延安市第一中学）