何显强

笔者认为，要想提高古诗文教学效率，首先，学生要过好字词关，把握古诗文文字层面的意义;其次，教师要透过意象、意境和艺术手法，揣摩作者的主观意图。

一、走进古诗文，彻底理解文意

文字是意义的载体，意义依赖文字而存在。面对一篇古诗文，教师必须从文字着手，透过字词含义把握句子、段落和全文的意义。因此，教师要引导学生特别注意个别字词在诗词中占有的重要位置，它们是文眼诗眼，如果学生忽略了这些字词，就无法正确把握文意。如李白《春夜洛城闻笛》中的“闻笛”，这个词统领全篇，整首诗都是围绕“闻笛”来写的，是这首诗的诗眼，学生如果忽略了它，就无法理解后文的含义。又如《江上渔者》中“江上往来人，但爱鲈鱼美”的“但”字，是代表“只”“只知道”的意思，虽然作者欲言“不知道什么”而又止，但是学生若能领会“但”是“只知道什么”的含义，那么自然会想到“不知道捕鱼的辛苦”。再如《木兰辞》中“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”的“扑朔”，是指兔子毛的蓬松状;迷离是眯着眼，爱睡觉。这些字词至关重要，学生如果没有抓住，则不利于理解全篇文章的意思。

古诗文的风采往往就在个别字词上，古人通过这些字词，准确地传达情感或写景状物。在教学中，教师必须从字词着手，帮助学生通过工具书或课本上的解释，弄懂字词的意义，然后研究意象和意境，最终吃透文章。

二、展开联想，把握意象和意境

因为字数、句数的限制，以及情感表达的需要，古诗文不能罗列太多的对象，面对纷繁复杂的对象，作者只能选择最能准确传递感情、最能烘托氛围的景象，或者最有代表性的情节。……