[摘   要]文章以“文溪雅荷”場景化课程的理论架构为基础，基于儿童博物馆视角，对幼儿园场景化课程建设进行了实践与思考，提出了“多融合”的课程视角与定位，“一核两翼”的课程结构与实施，并在课程评价与发展方面进行“闭环”探讨。

[关键词]儿童博物馆;场景化课程;场景学习

随着我国第三期学前教育三年行动计划的推进，幼儿园课程改革已成为学前教育普惠均衡、有质量发展的重要途径之一。广东省广州市“文溪雅荷”幼儿园实验课程于2018年启动研发，作为该课程的重要组成部分及亮点，场景化课程以一种新的课程模式进入学前教育研究者、实践者的视野。

一、课程理论基础与概念

1.课程理论基础

场景化课程尝试从课程供给侧入手，建立共同理念与思维框架，提供课程范例与资源，研究实施策略与路线，形成“场景化课程指南”，以探索问题解决的路径[1]。场景化课程汲取了杜威的教育哲学思想、陈鹤琴的“活教育”思想、发展生态学理论及心理学家勒温的“场论”理论等多个教育理论的观点，是置于多层次理论体系中经综合建构的新课程模式[2]。

幼儿园场景化课程的建构以劳伦斯·斯腾豪斯首先提出的过程模式课程编制理论为指导，该理论致力于编写一种课程说明。基于该理论，课程编制者将自己的课程模式列举出来，并指出它们的适用情境和应注意的问题。学校（幼儿园）是课程编制的中心，教师是课程的编制者、实施者与研究者[3]。……