李其军

[摘   要]不同的教师对同一节课的理解不同，教学设计也会差别很大。文章以人教版“语言与宗教”的同课异构为例，探讨某些知识点的不同教学设计思路及其对教学效果的影响。

[关键词]同课异构;校本教研;地理

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）19-0085-02

地理校本教研就是基于校情、师情和学情，围绕地理教研组遇到的问题来开展研究，目的是改进教育教学，提高本组所有教师的教学质量。笔者所在学校为了提高教师教学设计能力，每年都会举行同课异构的比赛，聘请本学科的专家、邀请其他学科教师和家长共同评价。

一、校本教研·初心点亮课堂

本次活动，地理组抽到的课题是人教版七年级第四章第二节的内容——“语言与宗教”。授课教师是李老师和陈老师。教学设计和教学行为要体现地理学科核心素养的养成以及课程理念的融入。本课依托校本教研，依靠集体的智慧，关注每位学生，促进学生地理核心素养的养成。

二、校本教研·设计点亮课堂

下面分别从两位教师的导入、情境、活动、反馈四个方面来阐述不同的设计及其效果。

1.巧用导入，抓人眼球

对于一节课来说，好的导入至关重要，它能够在第一时间抓住学生的眼球和评委的心。

李老师以游戏“你来猜”导入。游戏的规则是第一次可以用语言来描述，让对方猜;第二次只能用肢体、表情描述，让对方猜。游戏目的是让学生感受语言在沟通方面的便利。

陈老师用图片导入，展示书本上的六大语言图，让学生说一说世界上有哪六大语言。……