摘要：顺序性音乐教学就是要让课堂教学有序而不失序，培养学生们对音乐知识的兴趣，让他们由喜欢到热爱然后主动去追求音乐。但是我国的顺序性音乐教学并没有能够很好地实施，仍然存在种种问题，本文探讨了顺序性音乐教学的理论与实践，旨在为我国小学低段音乐教学提供参考。

关键词：顺序性 音乐教学 理论与实践

1.前言

对于小学一二年级的学生来说，音乐课是了解音乐知识的实践性较强的课堂活动，而且教师给学生教授的也并非专业性极强的音乐知识，而是注重培养学生在音乐方面的审美，启蒙他们感悟音乐中蕴含的美，为他们未来在音乐方面的发展打下基础。本文借鉴了许洪帅博士的教学理论，浅析了关于顺序性音乐教学的理论与实践。

2.順序性音乐教学的内涵与意义

关于顺序性音乐教学，就是音乐教学要顺应学生个体的身心发展顺序，因为每个人的成长都要有一个过程，并且他们的发展顺序是不以其他人的意志为转移的，由浅入深是顺序性音乐教学的基本原则，从低段到高段，由浅入深，由具体到抽象，遵循由简单到复杂的规律。当处于低段的小学生将五声音阶熟练掌握后，才可以在接下来继续循序渐进的学习七个音，逐步的发展学生的音乐素养，让他们培养出真正的音乐能力。

3.小学音乐教学的现状

根据调查的数据表明，我国关于小学生的教学中，是非常重视音乐课的。我国的音乐课有唱歌课和欣赏课两种类型，其中唱歌课是作为小学生音乐教学的主要教授方式。但调查数据同时也表明，学生在经过学校教育之后，没有形成足够的音乐能力素养，这主要是国内音乐课堂教学失序造成的。当前小学音乐教学呈现出令人担忧的势头，原因在于音乐教学整体越来越固化，课程的改进也停滞不前，同时还有教师自身的原因。此外，另一个原因是音乐教材的编写不够专业，同一本书音乐内容的难易程度并没有遵循顺序性的规律，难度忽高忽低。因此难免会出现教材中的音乐知识逻辑遭遇冲击，出现混乱无序的现象。^[]

4.小学低段顺序性音乐教学的实践探究

小学一二年级属于音乐教学的低级阶段，这阶段小学生的特点是他们的抽象思维还在形成阶段，因此具体形象的事物更容易引起他们的注意，因此教师在顺序性音乐教学中要注意运用直观性的教学方式，才能吸引学生们的兴趣。

4.1小学低段节奏感的顺序性培养

音乐的节奏是曲子成型的基础，节奏感的学习对于初接触音乐的小学生来说是一个难点，因此注意顺序性的进行教学，才能让学生们真正的去掌握和运用。^[]对于培养小学生的节奏感，音乐节拍是很重要的一个点。节拍就是音乐中包含的，按照一定规律的次序循环的节奏律动，而节拍在律动过程中循环往复的休止以及长短即是节奏感。小学一二年级的学生在学习节拍的时候，教师就需要注意引用身边的具体事务来引导学生学习和感受节拍。按顺序来一步一步的引导，先从最简单的拍手开始，利用心跳的声音或者手表的声音让学生们仔细感受稳定的节拍。然后在进一步引导学生们学习打拍，即让学生们与老师一起跟随简单的歌曲进行打拍。教师可以用说过贴纸来代表节拍的循环规律，有节奏的给学生们示范拍子的次数，然后贴上相应的贴纸，这些节奏的组合也要分开一组一组的进行教学，让学生们在一组一组的节奏练习中，才能将对节奏的感觉慢慢地由感性升华到理性的认识。

4.2小学低段音准感的顺序性培养

音准感的培养与歌曲的旋律息息相关，关系到学生们能否唱准歌曲的旋律，这对于为小学生打下音乐基础十分重要。对于一二年级的小学生来说，一般都是从sol、mi（小三度）这两个音开始学习。教师在备课时就可以找一些只含有这两个音的歌曲，比如《问好歌》、《小小鸭》，然后在教学的时候注意培养学生们对这两个音的音高感，可以利用肢体动作，生动形象的演绎这两个音的音高的区别，比如唱到sol音时，可以将双手放到头上，而唱到mi音时，则将双手放到胸前，还可以利用台阶的高低，树木的高低来对学生们进行展示音的高低。当学生们体会了这两个音的音感高低，再让他们认识这两个音在五线谱中的音位，一步步的引导他们学习音乐的知识。在学习完sol、mi这两个音之后，就可以让他们继续学习la、re、do等音了。

4.3小学低段长短音，强弱音的顺序性培养

对于一二年级的小朋友来说，认识音的长短与强弱，最直接最有效的办法就是利用具体的事物让他们更好地理解。老师可以通过设置小游戏来和学生们互动，让学生们深切感受到音的长短变化。比如说模仿牛的叫声“吽——”，还有母鸡的叫声“咕——”，或者小猫小狗的叫声，学生们通过对小猫或者牛的叫声来体会绵长的长音，小狗或者母鸡的短促叫声来体会短促的短音，这样一来，他们对长短音的理解也会形成自己的判断。关于音的强弱，老师可以准备一个大鼓与一个小鼓。鼓声对于小学生们来说，更容易让他们体会到声音的强弱。老师可以跟学生们通过做游戏的方式进行教学的交流。比如说让小学生们数数大鼓响了几下，小鼓响了几下，让他们仔细感受鼓声的强弱。

5.结语

对于一二年级的小学生来说，音乐知识比较抽象难懂，需要顺序性的进行教学，同时配合适当的手法展现出来，才能让他们一步一步的打好学习音乐的基础，感受组成音乐的要素。总的来说，围绕学生的成长特点而展开的顺序性教学，更好的提升了学生的音乐素养与能力。

【参考文献】

[1]杨杉，王春蕊.顺序性音乐教育中的音乐创作[J].中国教育学刊，2016，36（12）：53-53.

[2]王紫萌.顺序性音乐教学实践中的“作品关联”探求[J].中国教育学刊，2016，36（12）：75-76.

[3]许洪帅.让每个孩子的心里都有音乐——全国“音乐课堂变革与学校美育高质量发展”研讨会综述[J].中国音乐教育，2019，30（9）：112-113.

李芬    第二南开学校