王亚峰

摘要：“小先生制”伙伴学习，是在“小先生制”思想观照下，基于情感认同将学生结成学习伙伴，让他们通过讨论、交流、讲授等方法，共同掌握知识、提高技能。“小先生制”伙伴学习的组织包括伙伴学习的学生分组和座位布局，具体开展时的相关举措有：约定伙伴学习的“十要”“十不要”，指导伙伴学习的表达方式，实施分层量化评价。

关键词：小先生制伙伴学习分层量化评价

“小先生制”是陶行知先生在普及教育实践中依据“即知即傳人”的原则，采取学生教学生的方法推广实施的一种教育组织形式。它能最大限度地还原学生的主体地位，将学习的时间和空间交给学生。在这个过程中，学生能充分发挥出学习潜力。

“小先生制”伙伴学习，是在“小先生制”思想观照下，基于情感认同将学生结成学习伙伴，让他们通过讨论、交流、讲授等方法，共同掌握知识、提高技能。创建“人人都是小先生”的学习方式及环境是其重要特点，即不同学科课堂伙伴间有不同的“小先生”，不同的学习任务中“小先生”也有可能是不同的，从而深度挖掘、充分发挥每个人的优点，形成取长补短、共同进步的学习共同体。

一、“小先生制”伙伴学习的组织

（一）伙伴学习的学生分组

伙伴学习的第一步就是伙伴的选择，这显然应该由学生自己决定。于是，对学生进行问卷调查，让他们将同学按最喜欢和最不喜欢一起学习的伙伴从高到低排列（细化到喜欢和不喜欢第1位—第6位）。问卷分析时，整理出每位学生被选择为喜欢的学习伙伴的次数，每被选一次喜欢第1位计6分，第2位计5分，以此类推;然后，算出每位学生被选择为喜欢的学习伙伴的比例以及总分。参照该比例由高到低对学生排序，编号为01—35;根据学生的语数外综合成绩将他们分成A（合格）、B（中等）、C（良好）、D（优秀）四档，每档人数分别为A档7人、B档12人、C档12人、D档4人;并用M指代男生，F指代女生。最后，结合以上所有标记得到全班35名学生的编码，如全班最受欢迎的学生为01DF。

以每个学生为对象，罗列出他选择的喜欢和不喜欢的学习伙伴，并呈现出他选择的同学对他的态度。以22CM的选择关系图（如图1）为例，中间条纹部分表示当前学生，上半圆中的6个编码表示他选择的喜欢一起学习的伙伴，下半圆中的6个编码代表他选择的不喜欢一起学习的伙伴，从内到外，喜欢和不喜欢的程度逐渐降低。每个编码区域又分成上下两个部分，上半圆中的下半部分全为黑色块，表示22CM喜欢和他们一起学习，下半圆中的上半部分全为灰色块，表示22CM不喜欢和他们一起学习;而上半圆中的上半部分和下半圆中的下半部分表示被选择的学生对22CM的选择，黑色块表示该生喜欢和22CM一起学习，灰色块表示该生不喜欢和22CM一起学习，白色块表示该生填写的意向问卷中没有提到22CM。

根据学生调查问卷的分析以及访谈，基于情感认同将学生结成学习伙伴，从而形成一个学习共同体（每组2-6人不等），并让每组讨论形成自己的组名。

（二）伙伴学习的座位布局

因为每个伙伴学习小组的人数不同，为了既满足其伙伴学习的需要，又保证常规课堂教学的完成，要对各伙伴学习小组的座位安排进行合理的布局。经过一段时间的伙伴学习后发现，每组的伙伴学习方式不同，其内部角色分工就不同：有的是互帮互助型，如樱花组;有的是责任承包制，如成吉思组;还有的会根据任务不同，有不同的组合，有些学习任务中是一帮多，有些学习任务中是多帮一，如流星雨组。最终调整得到的班级座位布局如图2所示。

二、“小先生制”伙伴学习的开展

（一）约定伙伴学习“十要”“十不要”

基于情感认同的伙伴学习小组中，每位学生的积极性都得到了激发。但是，“没有规矩，不成方圆”，为了保障伙伴学习和课堂教学的有序，师生共同商讨出了伙伴学习的约定，总结为“十要”和“十不要”。“十要”：（1）要互相包容，团结友爱;（2）要互帮互助;（3）要学习伙伴的长处，取长补短;（4）小组合作时要分工明确;（5）要有序发言;（6）要认真倾听伙伴发言;（7）要尊重每个组员的想法;（8）要善于接纳他人的意见;（9）要积极参与小组活动;（10）要主动承担小组责任。“十不要”：（1）不说谎;（2）不说脏话;（3）不嘲笑别人;（4）不因任何原因歧视伙伴;（5）不互相指责;（6）不互相推卸责任;（7）不吵架;（8）讨论时不插嘴;（9）讨论时不影响其他小组;（10）不在该认真听讲时和伙伴交头接耳。

（二）指导伙伴学习的表达方式

一方面，教师会通过“十要”“十不要”约定，提醒学生多说礼貌用语，互相尊重，互相帮助。另一方面，在课堂讨论时，教师会鼓励他们使用更加正式的“伙伴学习语言”，将其作为开展深入交流的途径，如：我先来说，我的想法是……;我之所以这样想，是因为……;对我的观点有什么要补充的吗;接着我来说，我的想法是……;我解答这道题有困难，你能做我的“小先生”吗;等等。

（三）实施分层量化评价

积极的相互依存是伙伴学习最重要的组成部分。在面对学习任务时，所有成员先自行完成任务，发现其他成员学习有困难时，可以主动做“小先生”，帮助他人解决问题;在自己不擅长的领域遇到困难时，可以向该领域的“小先生”虚心请教。每次小组活动后，教师会对课堂表现进行分层量化评价（具体加、减分细则见表1）。这样，学生会认识到小组的成功和他们个人的表现密不可分，从而清楚自己的表现对小组的重要性，努力改进自己不完善的地方。

加分内容与分值1.能按照老师的要求又快又好地完成小组合作任务，每组加5分;

2.小组合作结束后根据发言累计小组得分，D档学生发言，得1分，B、C档学生发言，得2分，A档学生发言，得5分;

3.小组代表在班级发言时表现精彩，每人每次小组加5分;

4.小组整体在常规评比中表现优秀，每次小组加5分;

5.小组中A档学生在重要考试（如期中、期末考试），分数每增长5分，小组加1分减分内容与分值1.作业完成不及时或少做、漏做，作业订正不及时，每人每次小组扣2分;

2.小组活动中没有履行小组之间的约定，发生争吵现象，每次小组扣5分;

3.课堂上讨论声音过大或影响其他小组，有与学习无关的行为，每人每次小组扣2分;

4.小组成员在常规评比中表现“突出”，每人每次小组扣1分分层量化评价是激发每一位学生主动、积极参与课堂学习的法宝，会激励伙伴学习小组特别关注学习能力较弱的成员，推举并帮助他们在小组任务中发言;在期中、期末考试前一起复习，查漏补缺，共同进步。

*本文系全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题“‘小先生制下伙伴学习的实证研究”（编号：DHA170397）的阶段性研究成果。课程改革