张玉成

随着教育形势的不断发展，从国家到社会，对高质量教育的需求越来越强烈，提供优质教育成为每所学校的努力方向。课堂教学是保证优质教育的主阵地，教学模式是提高质量的有力抓手。几年来，我校在教学模式研究方面不断实践，有了一些思考和体会，传承并丰富了已有的研究成果，最终确立了“一五五”教学模式，取得了良好效果。

一、“一五五”教学模式的解读

“一五五”教学模式（见图1）的提出充分兼顾宏观和微观两种视角，既要“漫步云端”又要“脚踏实地”。“漫步云端”是为了站得更高、看得更远，从理论的高度上俯视教学研究，保证研究行为的科学性、规范性和有效性;“脚踏实地”是要扎根课堂，保持“善作善成、久久为功”的劲头，持续推进研究，真正服务于课堂、服务于学生，提升教师。

“一五五”教学模式中的“一”是指一组教学理念，即“以生为本、先学后教”，与我校“只有学生好，一切才会好”的办学理念遥相对应。“先学后教”的教学理念原本是江苏省泰兴市洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学，课后作业”教学模式的改革创新。洋思中学认为一堂课要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务，有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，也是这种课堂教学模式的特色和亮点。我校结合学生实际情况，经过学习和研究后，遵循小学生的学习规律和课堂教学特点，将“先学后教”作为教学模式的核心理念。基于学生学习和理解水平存在差异的情况下，拓展了“先学后教”理念的外延，依据当前小学课堂教学实际，从“先学”和“后教”两个方面不断丰富其内涵。“先学”指的是师生双方分别进行学习，包括教师的“先学”和学生的“先学”。教师“先学”，是上课前对课标、教材，以及对学生的研究和把握，其目的是为了更好地进行“后教”，在关键处进行点拨、指导，提升学生思维;学生“先学”，不是课前预习，也不是带着学案的预习，而是指在课堂上的“先学”，在教师的预设下进行的自主、合作、探究式学习。通过师生的“先学”，为“后教”打下坚实基础，实现“以学促教”“教学相长”的效果。“后教”不完全是教师系统讲授，更注重于教师的点拨，结合学生的“先学”情况顺学而教，促进学生思维得到真正提升。

第一个“五”是指五个基本的教学环节，即激趣导入、提出问题、合作交流、巩固体验和评价反馈，可以根据不同学科、不同课型进行调整。在这五个环节中，根据学生主体和教师主导作用的发挥情况，学生的“先学”和教师的“后教”行为适时穿插进行，可能是一个教学大环节下学生的“先学”和教师的“后教”，也可能是教学小环节中的师生行为。

第二个“五”是指确立的五个关注点，为了促进教学模式研究的持续性和深入性，我校自研究之初就坚持每个学期开展一个关注点的研究，让模式研究始终具有生命力，把研究的种子深深地植入每位教师心中。随着研究的不断深入，教师课堂教学水平的提升，研究的五个关注点会适时进行调整。

二、“一五五”教学模式的实施环节

（一）创设情境，唤起认知

本环节中，教师要发挥主导作用，为学生创设利于思考和学习的情境，调动学生学习的主动性和参与性，为学生的“先学”奠定基础。同时，也是学生调整好状态准备上课的过程，教师要能够真正投入到所创设的情境中，与学生一起感同身受，唤起认知，引发共鸣。

1.创设情境应关注的问题

通过学习著名教育家李吉林老师的情境教育，结合实际情况，教师在情境创设方面关注以下三点。一是联系学生的认知规律、生活实际和知识基础进行。根据教学内容需要，从班级学生实际情况出发去创设情境，也可以结合学科特点适当进行旧知的铺垫复习，引入本课的学习。根据学生年龄特点，区分低、中、高年级的创设目标。二是情境创设要体现启发性、新奇性和艺术性。通过教师的启发，引导学生扩展思维;采用当下优质的教学资源，引发学生关注，调动学生参与的积极性;教学资源的选择体现一定的艺术性，在学习知识的过程中激发学生审美体验。三是情境创设要注意实效性。尤其要避免“为了创设情境而创设情境”，即创设无用情境和假情境，这种情况比较常见，对调动学生学习主动性和参与的积极性没有太多价值，属于低效情境。

2.创设情境可采取的形式

通常情况下，可采用以下四种形式创设情境。一是依据教材提供的情境进行创设。以北师大版数学学科教材为例，几乎每一节新授课都在一定的情境中学习，教师根据地区实际情况进行取舍。二是以“寻宝”的形式进行创设。例如，我校华应龙老师曾经执教过的《圆的认识》一课，采用夏令营“寻宝”的情境展开，学生课堂学习的积极性和参与的主动性非常高，情境创设较为成功。三是以游戏的形式进行创设。如低年级教师上课前，和学生一起玩“一枪打四个”的手指快速反应游戏，学生进入状态很快，也调动了其学习的积极性。四是以讲故事的形式进行创设。如我校黃爱华老师执教的《循环小数》一课，通过讲故事的形式带领学生学习。此外，教师还可以采用插图导入、对联导入、谜语导入、音乐导入等形式创设有效的情境，让学生做好学习前的情绪准备，激发学生参与学习的兴趣。情境的创设还要体现出简捷性，即教师能够依据所创设的情境，迅速引入所学内容，师生共学。

（二）设计问题，深入学习

本环节中，教师作为参与者和组织者，参与到学生的学习过程中，及时发现问题并进行有效调整。过程中，教师不但要完成本节课的教学任务，而且也是“以学定教”“顺学而教”和充分把握预设与生成的过程。通常情况下，设计问题时可以进行如下操作。

1.确立本节课的重点（核心）问题

重点问题能够聚焦本课的教学目标，解决教学重点及难点，引发学生仔细观察、认真思考，这样利于学生的“先学”，包括对比、观察和实践操作等环节。

2.分解并细化主要教学目标

目的在于分解出一个个小目标，便于在课堂教学的环节中细化实施。一般情况下，一个小目标对应一个教学环节。也就说，每当教师设计一个环节或活动时，它一定对应了一个或几个小目标。这样做，可以让教师清楚自己教学的目的性和指向性。

3.围绕小目标进行问题设计

根据小目标的数量和内容，对教学环节进行分项或整合设计，针对每个环节的课堂设问以及一些能够预设的追问问题，细化教学设计。

4.教师设问要科学规范

学生在课堂上的“先学”不是盲目地学，而是在教师的设问引导下进行。在实践中，我校要求教师的设问或组织教学要做到“三明确”，即明确时间、明确内容和明确要求。比如这个关于“先学”的教师导语：“同学们，下边我给你们3分钟时间（明确时间），思考我刚才给你们提出的问题（明确内容），在思考的过程中可进行小组讨论，3分钟后请以小组的方式一人回答他人补充（明确要求）。”在教师的导语中，时间、内容和要求这三个要素一个都不能少。为了精确时间，我校为每班教室和专业教室都配备了简易计时器，教师提出要求后，调好计时器，当倒计时的铃声响起时即表示时间结束，增强了学生的时间观念，也强化了教师的控时意识。

5.设问后要给学生必要的“先学”时间

当一个设问发出后，教师要根据内容的需要，留给学生长短不同的“先学”时间。学生需要独立思考，这是“先学”;学生需要动手计算或操作，也是“先学”。切忌是设问之后，教师马上就让学生进行回答。有时，当学生一次“先学”没有学明白的时候，还需要进行二次学习，甚至三次学习。比如，在语文课《临死前的严监生》一课中，学生在教师的设问引导下，通过第一次“先学”时，没能很好地体会到文章主旨。这就需要教师组织学生进行第二次“先学”，如通过不同学生的朗读，引导学生理解和感受文章内涵。

6.教师的设问要有思维含量

什么是有思维含量？即教师在设计问题时，不管是哪个学科，除了完成教学任务外，要重点培养学生的思维，形成思维模型的学习价值远远大于获得某些知识。以语文课《落花生》为例，学生在“先学”——读文后，教师在“后教”时提出问题：“课文写了落花生的哪几个点？”根据学生的回答，教师的板书总结以下几个词：味美、榨油、便宜、埋在地下。教师想要的答案学生全部说出来了，可仔细思考就能发现，这样的设问缺乏思维含量，没有帮助学生建立此类文章学习的思维模型，长此以往，学生再学习同类型课文依然不能举一反三。我们把设问稍微调整一下，就能收到不同的效果：“课文从哪些方面来写落花生的？”学生回答后，教师的板书就变成了这样：味觉——味美，功能——榨油，价格——便宜，生长方式——埋在地下。基于这样设问下的教师“后教”，学生再学习描写其他事物，不仅能够抓住味觉、功能、价格、生长方式，甚至是颜色、形状等都能类比推理，学生的思维就初步形成了一定的模型。如果在学生“先学”后，教师的“后教”只是讲味觉、便宜等基本的要点，学生的思维总是散的，没有形成思维模型。所以，在设问的设计上，要注重对学生思维的培养。

（三）合作交流，归纳提练

1.小组学习

小组合作交流，即组内学生间的互学，是小组内学生对有关问题的讨论、交流，包括共同关注的焦点问题、疑难问题的探讨，以及展示的合作等。本环节一定是在学生“先学”的基础上进行，学生的独立思考必不可少。一方面学生要清楚自己有哪些解决不了的问题，通过小组学习得到解决;另一方面，学生交流不同的学习方法，拓展解决问题的思维。

2.成果交流

这里是指汇报或交流展示，各小组对讨论结果进行分享。此阶段是解决共性问题和思维提升的过程，也是教师适时顺学而导的“后教”过程。解决问题做到共性错误有纠正，在纠正的过程中，学习任务得到落实;在疑难或生成中有收获，通过教师的“后教”让学生得到提升。教师的“后教”要讲究时机，通常情况下，教师只是一个学习的参与者，但是当学生出现理解错误、理解肤浅或认识片面时，教师必须果断介入。根据交流实际情况的不同，采取不同的教学策略。需要注意的是，在集体交流时，教师要充分调动学生的积极性，激发学生的学习热情，生成多样方法;教师还要根据小组交流的内容、分工、语速等提出具体要求，确保新一轮的“先学”更有实效，促进学生能力的提升。

（四）巩固体验，总结提升

通过分层练习满足不同学生的学习需求，在此过程中检验学生对新知的掌握程度，教师的“后教”要注意及时总结，强化学生对知识的掌握。

1.借助多样练习

一是借助多种教学资源设计练习，以教材、教辅材料等为依据进行基础练习、变式练习和拓展内容的设计。二是设计多类练习，防止学生厌学。以数学学科为例，对于概念、法则等基础知识，一般设计填空、选择、判断等类型题;计算方面的一般设计比较、判断、改错、填空等类题型;解决问题方面设计一题多解、补条件、补问题、选条件等类题型;对于图形与几何方面可设计一些动手操作实践题等。同时，为了使练习形式丰富多样，让学生在练习时动脑、动手，还应注意把口算、笔算相结合，口答、作图和解趣题相结合，讨论、操作和实践相结合。内容的选择上还要加强与生活实际的联系，可以让学生提前搜集相关信息，整理加工，便于课上使用。三是练习内容的呈现方式要多样，可采用静态、动态，全图、半图半文等形式。同时，可采用学生角色扮演等形式进行练习，提升学生多种能力。四是注重培养学生良好的学习习惯。如坐姿、写字姿势、执笔姿势等。目前阶段，我校在强化的是学生审题习惯的培养。在日常练习中，教师发现有的学生看见同类型题目，不审清楚题目要求就动手操作，结果造成差错。于是，我们要求教师在课堂上注重培养学生的审题习惯。五是在“后教”的过程中，教师注意引导学生间进行互动，巩固所学内容，增进生生间的交流、互助和学习。六是根据不同学科要求，将所学内容适当延伸到课外，如语文学科的小练笔、数学学科的数学日记等。

2.师生共同总结

巩固体验之后，需要进行总结提升。师生可以共同提练，不但可以让学生明确本节课的主要学习内容，而且也是重新建立知识结构或完善已有知识体系的过程。一是让学生“先学”之后，总结和提练所学的内容、方法或技能;二是注意引导学生体会课堂用语;教师“后教”时，树立大的教育观，在用语上要恰当使用;三是教师“后教”时，要引导其他学生进行补充，必要时教师要介入;四是引导学生结合板书内容进行提练，注意训练学生的概括、表达等能力。

（五）评价反馈，学以致用

教师针对课堂学习内容进行一定的当堂检测，以便于了解学情，调整下一步的教學行为，包括在课堂教学中，边学习边进行的检测（如口头提问等）。教师“后教”要准确把握顺学而教的时机，及时调整教学形式。

学校确立教学模式后，为了更好地推动研究落地生根，真正服务于课堂，服务于学生，设计了观课工具《利民小学高效课堂核心要素评价量表》，每学期根据不同的关注点不断优化调整，即落实“一五五”教学模式中第二个“五”。随着研究地不断深入，我们对评价量表已经完成了十余稿的修改，下发教师人手一份，推动教师在备课、观课和教研时对模式进行思考，再结合教师的区级微课题立项研究，全方位推进教学模式入脑入心。

（责任编辑：赵春艳）