摘  要：在小学Scratch课堂教学中，通过组织学生合作拓展创新，基于思维导图的扩散学生思维理论，以“母亲节的礼物”一课为例，运用“创设情境”等环节进行创新教学实践，探索如何在Scratch教学过程应用思维导图工具提升教学效果。通过实验班和对照班进行对比的调查数据表明，在Scratch教学中使用思维导图工具，教学质量明显提高，优秀率提升幅度比较高。

关键词：思维导图;Scratch;小组合作

中图分类号：G434;G633.67      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）06-0179-03

Abstract：In the classroom teaching of Scratch in primary school，by organizing students to cooperate and expand innovation，and based on the diffusion of students' thinking theory of mind map，taking the “Mothers Day Gifts” as an example，we use “creating situation” and other links to carry out innovative teaching practice，and explore how to apply mind map tools to improve teaching effect in the teaching process of Scratch. According to the survey data of the experimental class and the control class，the use of mind map tool in Scratch teaching can significantly improve the quality of teaching and improve the rate of excellence.

Keywords：mind mapping;Scratch;group cooperation

0  引  言

Scratch是一款由麻省理工學院（MIT）设计开发的少儿编程工具，许多学校都开设有Scratch课程，该课程深受学生的喜爱，他们在课堂上学习热情非常高，学习Scratch氛围深厚，但是随着学习内容的难度增加，学生学习热情会慢慢降低。

1  问题的提出

在教学实践中，通过对学生访谈和问卷调查了解，学生们在Scratch的学习中主要存在以下问题：

（1）把Scratch当作游戏工具而不是编程工具;

（2）学习Scratch仅仅停留在模仿层面，缺乏创新意识;

（3）缺乏Scratch学法指导，过于依赖老师的示范和书本样例。

众所周知，Scratch编程工具的积木模块包括8个大类，有100多个功能，它包括了完整程序的每个环节，甚至数组和函数。[1]学生在刚刚学习这些图形化的积木使用时，老师或者家长只需要简单的引导，学生就可以上手。但是学生从模仿的过程中，只是初步能感悟到条件语句、循环语句、判断。要真正理解参数和命令的区别，让孩子理性地总结出来是很困难的，所以对Scratch学法的引导是非常有必要的。

2  基于思维导图的教学实践

Scratch教学注重培养学生的思维能力，使学生拥有一定的解决问题能力是它的教学重点。思维导图是大脑的思维过程可视化的工具，它的优势在于将思维过程可视化。因此，思维导图可以作为Scratch编程教学中重要的教学工具之一，同时也是学生用之有效的学习工具。“母亲节的礼物”这节课例是基于思维导图的小学Scratch教学进行的创新案例。以“创设情境，激趣引入”“自主学习，探究新知”“小组合作，协作学习”“综合创作，拓展延伸”等环节进行教学实践。

2.1  确定教学目标，思维导图定方向

笔者根据课程标准和学情，确定本节课的教学目标：

（1）知识与能力目标：1）学会分析、使用循环结构;2）掌握事件里面的当角色被点击模块时和控制模块里面的循环语句;3）学会用事件里面的广播模块和循环模块尝试创新操作;

（2）过程与方法目标：1）通过完成基础任务和进阶任务，学会使用Scratch广播模块和循环语句;2）通过小组合作学习，完成拓展任务，巩固操作并尝试创新作品;

（3）情感态度与价值观目标：1）通过模拟实际问题激发学生的学习兴趣;2）通过小组合作探究培养学生的合作意识和创新意识。

笔者将学习目标制作成思维导图，如图1所示，并在刚上课的时候展示出来给学生们看，引导学生们明确本节课的学习目标，为自主学习和合作学习确定努力的方向。

2.2  合作拓展创新，思维导图散思维

2.2.1  创设情境，激趣引入

通过以下开场白创设课程情景：

“同学们，大家好！母亲节就要到了，有没有想对妈妈说什么话？有没有想好给妈妈送什么礼物呢？想不想用Scratch送一份礼物给妈妈，并说出对妈妈的祝福呢？今天就让我们来试一下吧。

大家请看，这是老师设计的案例，点击绿旗，运行程序，看到一个跳动的礼盒，点击礼盒，礼盒消失了，出现五颗红色的爱心，点击爱心，出现“母亲节快乐”这五个字。大家想好对母亲说什么话了吗？让我们开始编程吧。”

2.2.2  自主学习，探究新知

完成基础任务：添加背景和角色。

引导学生分析：

同学们先想一想程序中需要用到几个角色，如图2所示，首先肯定要有“礼物盒”的角色，还要有“爱心”角色，每个“爱心”都藏着一个字，一共有几个字，就要用到几个“爱心”。另外还要选择一个好看的背景。

2.2.3  小组合作，协作学习

布置进阶任务：完成“礼物盒”“爱心”和“背景”角色的脚本。

引导学生分析：

（1）“礼物盒”角色的脚本，如图3所示。“礼物盒”角色设置既是本课知识的重点也是难点。在引导学生学会使用循环结构的基础上，理解重复执行的次数，让学生尝试设置不同循环的次数，体验不同效果;

（2）“爱心”角色的脚本，如图4所示;

（3）“背景”角色的脚本，如图5所示;

在讲解“爱心”和“背景”两个角色时，作为本课知识难点，学生容易出错。可以通过小组协助的形式，让学生通过探讨当角色被点击时和当接收到两个模块不同之处的情况，总结出需要注意的地方，避免出错。

2.2.4  综合创作，拓展延伸

布置拓展任务：在小组内讨论，如何利用当角色被点击时模块、循环模块和其他模块进行创作，让母亲节的礼物的样式更加丰富，给母亲献上更精彩的礼物。先在小组内先进行讨论，再把各自的想法记录下来，再进行创作。在这一环节中，学生根据自己的掌握情况和兴趣去设计新颖独特的作品，这一环节不仅可以巩固前面所学的知识，还可以培养学生的发散思维，提高创新能力，较好地体现了创客教育的“创新”理念。

2.2.5  总结评价反馈

讲授结束，笔者让学生完成一份学习了“母亲节的礼物”后的学习评价表，对自己在这节课的表现、对知识点的把握等情况进行自我反思，就能通过数据分析及时得到学生的学习情况反馈，做好后续教学的相关调整。

3  实践效果分析

在运用思维导图进行实践教学1个月后，对实验班602和对照班601都进行了测评，测评等级按优秀、良好、中等和较差四个等级划分。实验班和对照班的Scratch测评情况数据对比如表1所示。

分析表中数据，我们可以看到使用了思维导图学习Scratch的实验班的优秀率高达30%，按照传统课堂教学的对照班的优秀率仅为12%。实验班成绩较差的学生比例仅为2%，而对照班成绩较差的学生有20%之多。调查数据表明，思维导图有助于学生提高学习Scratch课程的成绩，减少差生比例，提高优等生比例。

同时，还对实验班602班进行了问卷调查，了解学生使用思维导图学习Scratch情况[2]。根据调查数据显示，80%的学生喜欢用Scratch创作属于自己的小游戏，90%的学生喜欢用思维导图学习Scratch，86%的学生认为用思维导图对自己学习Scratch有帮助，88%的学生喜欢在小组内讨论自己的想法并通过思维导图记录下来，92%的学生表示愿意在今后的Scratch课程学习中继续使用思维导图。以上调查数据表明，大多数学生比较喜欢用思维导图分析程序，用Scratch创作属于自己的小游戏，喜欢在小组内讨论自己的想法并通过思维导图记录下来，学生愿意在今后的Scratch课程学习中继续使用思维导图。

4  结  论

实践证明，基于思维导图在Scratch课堂教学，为Scratch编程教学提供了一个全新的模式：在Scratch教学中，以学生为中心，学生在做中学，思维导图能够有效地引导学生进行有条理的思考，无形中训练学生思维，达到良好的学习效果，提高学生编程思维能力，促进学生学习的主动性和创造性。

参考文献：

[1] 刘晓静，陈香丽，黄桥燕.Scratch及其在课堂教学中的应用优勢 [J].软件导刊，2015，14（4）：156-158.

[2] 吴桂卓.思维导图应用于高二生物教学的实验研究 [D].桂林：广西师范大学，2014.

作者简介：唐志勇（1980.05-），男，汉族，广东东莞人，小学高级信息技术教师，硕士，研究方向：信息技术教学、创客教育。