许利芳 许翠芳

摘    要   由新型冠状病毒引起的肺炎因其突发性、传染性和未知性给人们带来普遍的恐慌、焦虑和不安全感，也给人们的生命健康造成威胁。这次危机事件让人们重新反思生命，对学生来说是开展生命教育的良好契机。学校要充分利用这个契机对学生进行认识生命—珍惜生命—发展生命的生命认知教育，在教学实践上通过组建专业的生命教育师资队伍、依托校本专业课程的建设和丰富的生命教育主题活动等途径，让学生充分感受生命的可贵和美好，从而珍惜生命，实现生命价值，获得应对危机事件的经验。

关键词   危机事件 生命教育 生命认知

由新型冠状病毒引发的肺炎因其突发性、较强的传染性在不同程度上损伤了人们的身心健康。新冠肺炎疫情在继2003年“非典”之后又一次因其傳染性引起人们对国家公共卫生事业的关注。在疫情发生之后，广大民众在支持国家防控措施的同时，也感受到了病毒对生命的威胁，有很多人整天处于提心吊胆、惴惴不安的焦虑之中，而疫情导致学校不能正常开学，在网络授课模式下亲子关系趋于不稳定状态，引导学生珍惜生命、热爱生命、尊重生命，对学生实施生命教育势在必行。

一、生命教育的主要内容

1.认识生命

认识生命指的是从整体性的生命出发，对生命的孕育、出生和生命的历程以及生命的结束进行认识和了解，是生命教育的第一步。认识生命的主要目的在于让学生了解生命诞生带给人们的希望、可能经历的困苦、生命的唯一性，以及生命凋零给别人带来的痛苦，让学生体会到生命是唯一的、生命是复杂的，凸显生命的珍贵，加强学生的责任意识。

（1）出生教育：认识生命的出生

防控新冠肺炎疫情期间，学生无法外出活动，延迟开学导致家长与学生之间相处的时间越来越多，必会给亲子关系带来一定的压力。这就急需回到生命原点，让孩子了解出生的不易，体会生命的美好。教师可以借助视觉冲击力比较强的种子冲破土壤的阻碍得以生长的微电影、视频，也可以借助主题班会、手抄报、墙报等形式普及生命出生的知识，让学生了解生命是如何孕育和出生的。出生教育主要有两个目标：首先，让学生明白，一个生命的孕育和出生给父母带来了无限希望，是与家人紧密相连的，自己的生命不是一个孤立的存在;其次，自己的生命寄托了父母殷切的期望和美好的祝福，是父母生命之延续，是父母生命的一部分。通过生命教育可以让学生明白：生命对于每个人都是宝贵的存在，失去了便无法挽回;只有生命存在，才可以谈工作、心情、亲情等等，才能创造生命的价值;一定要珍爱生命，这是对自己负责，也是对父母负责[1]。

（2）死亡教育：认识生命的死亡

生命有出生就会有死亡，这个问题是生命教育中的重要课题，不可回避。海德格尔认为：“死亡是一种此在刚一存在就承担起来的去存在的方式。” [2]只有理性认识死亡，才能更加积极地面对现实生活。这次新冠肺炎疫情的发生让我们深深体会到了死亡的恐惧。只有让学生深切地感受到生死就在一念间，对死亡有深刻且理性的认识以后，才会感受到生命的宝贵，对生命产生更多的敬畏和热爱。

2.珍惜生命

珍惜生命教育要建立在学生对生命有了理性认识的基础之上，不断加强生存意识，训练生存能力，尊重生命、热爱生命，做对生命有益的事情，养成良好的生活和学习习惯。以读书来充实生命灵魂，以运动来健壮生命体格，以乐观平和的心态看待生命中的挫折和磨难，努力使生命丰富多彩。

（1）生存能力教育

有了生存能力才能丰富生命的存在，才可以发展生命、实现生命的意义。生存能力的基础是健康的身体，要教育学生了解自己生理发展的特点，具有预防疾病的能力、预防各种自然灾害和偶然事件的能力，能够应对学习和生活中的压力，保持健全的心理和人格。人的生命是可贵的，在某个特定时刻也会非常脆弱，某些不确定的风险会影响每个人的安全。进行生命教育就需要老师向学生讲述各种可能危险的发生、预防，进行不定期的演练，除了火灾、地震的演练之外，一定要培养学生在遇到危险时冷静、沉着应对的能力。

（2）热爱生命教育

热爱生命主要包括热爱自己的生命和关爱他人的生命两个内容。热爱自己的生命是指要理性地知道在自己的生命历程中不仅仅有美好的一面，也会有困难和痛苦。有人一出生就有身体缺陷，也有人在生活中遭遇不幸，造成后天的身体残疾，但是因为这样就怨天尤人，甚至产生报复心理，都是不可取的。生命历程中有成功也有失败，我们要像张海迪和霍金一样，热爱生命，坦然接受生命中出现的一切，用生命中出现的痛苦来磨炼自己的意志力，培养越挫越勇的精神。关爱他人的生命，主要是指尊重和敬畏别人的生命，能够感同身受地照顾别人的情绪，不去伤害别人的生命。

3.发展生命

发展生命是指开发生命中的潜能，体验生命历程，对人生的各种感受能做到体验、接纳。不因成功膨胀，不被失败击垮，是生命教育的最高目标。只有遇到事情能冷静化解，才会避免极端的处理方法，从而充实生命的厚度，领悟生命的意义。

发展生命可以体现生命的价值，生命的价值不在于外貌美丑等外在特征，而在于人心灵的善良、人格的完善和乐于奉献的个性。马斯洛不仅把教育视作一种学习过程，更将其视作“一种性格训练，一种人格训练过程”[3]。罗杰斯提出“以人为中心”的教育理念，认为“以人为中心”既是一种教育情境，又是“价值系统，强调个体的尊严、个人选择的重要性、责任的意义和创造的愉悦”[3]。每个人都可以创造独属于自己、不可复制的生命价值，会留下独属于自己的生命印记。生命的价值在于生命本身的创造性、生命与其他关系的和谐性。因此要教育学生，成功的标准在于能在多大程度上发展自己的生命，实现生命的价值。生命的成长不单单是对物质的追逐，还要追求更高的精神成长，只有学会与自己、他人、大自然和谐相处，才会让生命生生不息地发展下去。

二、学校实施生命教育的途径

1.培养专业的生命教育师资队伍

有一支强大的专业队伍是实施生命教育的首要条件，是生命教育取得成功的关键。由专业教师进行生命教育，在学生的成长中起到十分重要的作用。我们可以选择合适的教师来组建专业生命教育团队。一是选择学校的心理辅导教师。心理辅导教师经历过专业的培训，了解学生心理发展的特点，能够体察学生的情绪变化，用专业的知识对学生进行生命的启迪，帮助学生树立积极的心态，为顺利度过特殊时期起到关键性的作用。二是从相关学科中寻找学科与生命教育的结合点，培养相关学科的教师在学科教学中渗透生命教育。如体育课可以让学生意识到强健的体魄是获得生命价值的基础。因此，在相关学科中进行生命教育的渗透是非常有必要的。当然，只有对这支生命教育队伍进行相关培训，增强各位老师的生命教育意识和素养才能实现“生命教育师资队伍的专业化”[4]。

2.建设校本专业课程

在学校设置生命教育专门课程，培养学生的生命保护意识。关于一些危及生命的传染病及其防治的常识，学校并没有普及到位，这是学校安全教育的短板。如果将突发公共卫生事件的相关教育引入到学校的生命教育，就能实现对生命的最基本的保护。学校可以将生命教育编入校本教材，将突发公共卫生事件列为独立一章，教材内容包括人类文明史上比较重大的疫情事件、在不同的疫情面前应该如何防护等内容，让学生了解传染病病毒的特点和预防技巧，提高防范意识，在一定程度上减少传染病疫情的扩散。

生命教育课程的设置要遵循两个原则：一是从学生的心理和认知特点出发。学生处于成长道路中的关键时期，也是行为习惯调整、养成的时期。处于成长阶段的学生很容易接受新鲜事物，也乐意尝试新鲜事物，但是心智不成熟，做事容易冲动。二是从学生最容易遇到的生命困惑和生命问题出发。学生对生命本质缺乏理性认知，时常只关注感官感受，而缺少对心灵的关注，不懂得生命的可贵。因此，从学生的年龄阶段的需求出发，生命教育专业课程设计要有几个内容组成：认识生命—体验生命—珍惜生命—发展生命。在编写专业教材时，既要有知识的講解，又要有丰富的案例，还要有体验生命、反思和质疑的活动，这样才会使得教材生动活泼，吸引学生的注意力，从而实现生命教育的目的。

3.依托丰富的生命教育主题活动

丰富的生命教育主题活动既包括周会时间定期对突发公共事件的演练，也包括心理测评、演讲比赛、辩论比赛、主题板报、文艺汇演、手抄报等，学生在切身体验中，在自己搜集素材，课堂上讨论、交流的过程中更容易获得知识和能力的提升。事实也证明，经历过危机事件的人比没有经历的人更容易调动自身的防护意识，这也说明我们平时加强生命教育是非常有必要的。这些丰富多彩的校园活动以贴近学生的生活为原则，以解决学生的生命困惑为宗旨，以提升学生的生命体验为目标，引导学生以一种积极的心态应对生命中的挫折和痛苦。

生命教育的目标是对学生生命意识的唤醒，实现生命价值，而生命的成长扎根于每个人的现实生活，只有真实的生活世界才是生命存在的场域。对学生的生命教育也必须回到其现实生活，没有比亲身经历更让人难忘的教育，没有比切身体验的恐惧更让人获得成长。此情、此景，最能打动人心，最能说服自己要珍惜生命、发展生命，形成不断进取的人生态度。

学生的生活场域除了学校还有家庭和社会，所以生命教育并不是单靠学校孤军奋战。家庭是生命的起点，人是社会的细胞，所以只有学校—家庭—社会形成合力才能让生命教育深入学生的心灵。父母要时刻关注学生的思想动态，科学地与孩子沟通，还可以进行角色互换，让孩子学会换位思考。对于社会来说，可以通过为学生提供社会实践的机会，让他们产生服务和奉献意识，在服务过程中领悟生命的价值，培养人道主义救助精神[5]。

参考文献

[1] 段德智.西方死亡哲学[M].北京：北京大学出版社，2006.

[2] 海德格尔.存在与时间[M].陈嘉映，王庆节，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1987.

[3] Carl R.Rogers，H.Jerome Freiberg.自由学习[M].伍新春，等，译.北京：北京大学出版社，2006.

[4] 孙卫华，许庆豫.生命教育研究进展述评[J].中国教育学刊，2017（03）.

[5] 张瑞平，党文婷，张龙萍，等.中小学开展生命教育的内容和途径[J].教育探索，2012（06）.

[责任编辑：白文军]