江苏无锡市安镇实验小学 王莺骅

译林版小学英语五年级下册第二单元重点句型是询问生日。很明显，学生得掌握十二个月份单词不说，还得掌握100以内的序数词。尽管我把这些知识分散到两课时完成，但是对于学生来说，不免感到吃力。于是，我努力回想自己当初学习日期时的情景……

英语教师从教完字母开始，每节课的Free talk都让我们学说当天的日期。开始，只有几个成绩较好的同学能答得上来，慢慢地，一般的同学也能跟上，再后来，几乎所有的同学都能对答如流了。等到课本中正式出现日期的单词时，因为我们有基础，所以学得很轻松。

其实，这就是英语教学中的“早渗透”。当时，我们都是“早渗透”的得益者。现在，作为教师，我们应该为学生的有效学习作出我们的努力！于是，我就开始进行“早渗透”方法的尝试。下面是我在平时教学中的一点做法与想法，和大家共享。

一、“早渗透”：小学英语教学的新可能

1．什么是英语教学的“早渗透”

“渗透”这个词，原本是个物理术语，指液体从细小空隙中慢慢地透过。渗透式教学也开始在英语教学中得到应用和研究。很多学者都指出，英语教学恰恰需要渗透的功夫。学好英语一定要沉浸在英语的语言环境中，多听多说多读多写多用，耳濡目染，让英语各方面的知识潜移默化地渗透到学生的英语学习当中。

2．“早渗透”：比“渐进式教学”更积极的教学选择

（1）“渐进式教学”注重循序渐进，要求教师循序渐进，学生循序渐进，注重知识的系统性和完整性。“早渗透”注重知识的实用性和发展性。它不需要循序渐进。它可以由一个教学内容引起。而此内容可以是今后的教学内容，不限于本课或本单元。

（2）“渐进式教学”注重教学问题的精细化，要求教师主要讲授已有的知识，就像是一层层剥竹笋，从外到内，一般不提倡没有教材就讲不成熟的东西。“早渗透”注重个人兴趣和经验的结合，主张教师要拓展问题，注重新知识、生活知识和实践知识，不仅要讲理论，还要联系现象和应用，引导学生走向广阔的天地。

（3）“渐进式教学”注重让学生了解教师讲课的全部内容，不再给学生留下任何问题，把学生是否理解作为教师讲课的标准之一。“早渗透”注重让学生找到自己解决问题的方法，不要求学生完全理解，让学生自己摸索。在探索和重复的过程中，新知识被个人经验不知不觉地吸收。

二、小学英语“早渗透”教学的基本策略

1．从教学内容看，“渗透”更为丰富的学习内容，让英语学习有“料”可用

（1）“渗透”课外内容，拓宽学生知识

渗透的可能性是进行渗透的前提，只有在可能的前提下，渗透才会有效。小学英语这套译林版教材本身采用循环式编排方法，较好地体现了“由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步扩展，点面结合，不断复现”的原则。所以教师可以根据教材，根据班级具体情况和实际进行灵活、合理、科学的早渗透。如在Free talk环节中，可以从简单的问候 What’s your name?Who’s he/she?Nice to see you!等逐渐渗透，谈论到日期、星期、天气等，为使见面时问候的内容不再单一乏味，让学生觉得学有所用，也把五、六年级集中的知识点分散在平时的教学中渗透教学，这样无形中“降低”了高年级所学知识的难度，符合小学生的认知能力，学生就很容易接受。

（2）“渗透”小诗儿歌，巩固新授知识

渗透必须是适当的，应该把握好一个度的问题，不能“喧宾夺主”，造成“过犹不及”的后果。要注意新知与渗透相整合,通过韵律诗等形式将两者有机整合在一起,相互促进,优势互补。许多教师就把早渗透的内容编入rhyme中，让学生在吟诵中获得新知。如在教学牛津3A中的Get up.Have breakfast.等句子时，我们教学生一边唱一边学：One two three,get up,please.Four five six,wash your face.Seven eight,have breakfast.Nine ten,say it again.学生在诵读儿歌时记下了所学内容，同时也渗透了英文数字1～10。如果内容太复杂，它不仅不能渗透，而且很难巩固新知识。

2．从教学过程看，“渗透”更为合理的学习梯度，让英语学习有“路”可循

（1）“渗透”要细水长流，不能操之过急

我们不应该太心急。例如，语法知识应该在每节课上都有，但是也不能太多。否则，班上的学生就会出现两极分化。同时，要保证细水长流不停歇，也就是说，每节课都要把旧的引入新的，只有反复练习才能牢牢把握。译林版英语三年级下册涉及介词in，on，under的用法，这些单词和句子对三年级的学生来说很难，而介词的用法也不能向同学生们直白地说出来。因此，在教生词的时候，我利用学生身边的课本、书包等物品，引导学生说in the book，in the bag。然后引导学生练习句型：It’s in the book.The book is in the bag.学生只看了一个例句，就可以模仿。当我教新单词“on”和“under”时，学生可以自己描述物体的位置，这意味着他们已经掌握了。所以，为什么要跟他们说语法呢？

（2）“渗透”要点滴缓慢，不在一朝一夕

要认识到渗透的根本特征是点滴的、缓慢的、长效的，不能“毕其功于一役”，追求短期效益，而应讲究潜移默化对学生发展的功效。在教授译林版三年级上册时，以往的口语练习往往只要求学生根据物品能准确说出。也就是说，看见一些日常生活用品,能准确地说出相应的单词。如看见自己的文具盒,能说出pencil box.在特定场合会正确使用交际用语，如见面会说：“Hello，How are you？”但他们打开书本后的朗读往往也只是背诵，他们根本就不知道自己现在读的句子在哪儿,因为课上他们会说了，但还不认识句子，同样的句子,习惯的排列,会读了，单句出现或换了一种排列,他们就不会了。那么我们是否可以再加深一步，让他们会读呢？通过以下步骤可以进行读的训练：图—单词,单词—词组—句子,这里的难度可视学生的接受能力逐步增加。这么一来不仅使学生会读，还会使单词不脱离语言环境，词义更清楚。这样做不仅分散了难度，还做到了逐步渗透，单项掌握，为今后短语、句子，甚至语篇的学习打下了扎实的基础。

3．从教学方法看，“渗透”更为多样的学习方式，让英语学习有“法”可依

（1）“渗透”方式要活跃，才能挑战学生的乐趣

化难为易，反复练习巩固。译林版英语三年级下册第五单元On the farm，涉及一个语法点：be动词is和are在单数和复数句子中的运用。我没有凭空解释什么时候用is，什么时候用are，而是先举例，然后引导学生不断练习造句，并用竞赛的形式来刺激学生。出乎意料的是，到了下课时，学生们可以说十几个这样的句子而没有错误。更让我惊讶的是，学生们并没有觉得无聊，从他们的脸上我看到了成功的喜悦和挑战的快乐。让看似深奥的语法以简单清新的形式展现在学生面前，它一定会让学生爱上它、理解它、掌握它。

（2）“渗透”方式不单一，才能激发学生的兴趣

在备课时,应该从教材的整体出发,有计划地安排渗透内容，也就是尽管在渗透的种类上可以分为认知、情感和行为的渗透，但在渗透的形式上不会是绝对单一的，而是综合的。往往在渗透认知的同时，激发学生的情感，并付诸行为解决实际问题。还可以让学生动手动脑，通过多种感官来感知英语。如在新授牛津六年级下册第五单元Signs时，我要求学生用英语制作学校警告标志、树木指示卡等。通过这么多的实践应用知识，让他们觉得学好英语在社会上确实有“用武之地”，他们学习英语的兴趣会越来越强。

三、结语

古诗“随风潜入夜,润物细无声”，是指春雨随春风在夜晚静静地落下，静静地滋润着人间万物。现在，“润物细无声”在很多地方被用来形容教育者在潜移默化中的教育和熏陶。我记得江苏省超级教师沈锋老师说过，我们的英语教学就像雪球，知识点一一呈现，雪球也越来越大。只有这样，学习的坡度才会变小，学生学习的信心才会越强。通过这种微妙的方式，学生可以逐渐掌握越来越多的英语知识，在教学中真正达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。