江苏南京市双塘小学 刘华萍

课堂是教师展现自身价值的舞台，是学生智慧的源泉。让学生的思维灵动起来，让课堂鲜活高效，让学生在课堂生活中去品味知识，唤起他们的求知欲，是每一个教育者共同的追求。我们尝试通过挖掘“挑战性学习主题”使我校课堂教学呈现“活”的状态，达到“活的教”和“活的学”，以使我校教学水平提升一个层次，同时构建校本的“活学课堂”。

一、关于“活学课堂”的认识

著名教育家陈鹤琴先生主张“活教育”。他认为活的教育就是“不是死的教育”“活学课堂”就是“不死记硬背的、书本主义的课堂”。教师要尽量利用学生的手、脑、口、耳、眼，打破只用耳朵听、眼睛看，而不用口说话、用脑子想的教育。教育家陶行知先生也曾明确提出“活的教育”思想，鼓励教师用活的内容、活的方法，培养活的学生。以上两位教育家都特别强调了在教育中要体现“活”字，我校以他们的“活”教育思想为理论基石，用“活”来表达我们追求“活学”的课堂教学状态，实现我校的“活学课堂”校本建构。

我们认为这种“活”的课堂与机械的讲授式、被动的接受式课堂不同，它不是孤立地存储灌输知识，而是强调每个学习者应与外界相互作用，根据原有的知识积累，更高效快速地建构自己新的知识。它应是在教师充分理解和实施“活”的教育理念下的互动性的学习，是更积极主动的学习。教师要在课堂教学中积极引领学生对学习材料或对象，进行自主深入的思考，进入深度学习，不教条、不死搬硬套，能举一反三，能将所学知识联系实际，解决实际问题，这就是一种教和学双向的“活学”状态，这样的课堂就是我们理解的“活学课堂”。

二、关于“挑战性学习主题”

所谓“挑战性学习主题”，是指教师根据课标、教材、学生实际或学生围绕所学内容，提出的具有挑战性的、与学生的学习密切相关的主题。该主题不是简单的、一般性的、很容易解决的问题，而是在学习内容和学习方式上有一定难度的、对学生的能力有点拔高要求的主题。

具体来说，挑战性学习主题来源于与课堂教学有关的各个方面，主题可以是一个具体的学习难点和核心知识点，也可以是关于学生科学思维能力培养、创新能力培养的，关于学生学习方式改变的，学生学习习惯养成等方面的相关内容。因此，“挑战性学习主题”实际上它可能是内容，也可能是一种学习任务，它应该有以下特点：一是有关联性，没有关联难以形成一个主题。二是有整合性，它是把各种内容各个要素结合在一起形成的一个主题。三是有综合性，甚至是跨界的，而不是单一的、孤立的主题。四是有价值性，主题具有一定的普遍性，具有一定的价值。

此外，我们深入探究“挑战性学习主题”的内涵，它还应该有以下特性：

（1）这种挑战性具有召唤性。它在召唤学生：你来试试看，我对你来说是种挑战，你能接受我的挑战吗？如能把召唤性开发出来，那么学生的兴趣就会被激发出来。

（2）这种挑战性具有潜在性。它潜伏在那儿，它是隐性的，不是显性的，要求教师去深挖它。因此，我校的教学改革中非常重要的环节是让潜在的内容显性化，很现实地、严峻地摆到学生面前，这是对你的挑战，你敢接受吗？你敢迎接它吗？你敢拥抱它吗？

（3）这种挑战性具有一种可能性。如果没有可能性，挑战性它只是挑战，它不能对学生的发展起作用，因此这种可能性是建立在已有经验知识基础之上的，能“跳一跳摘到桃子”，如果要求过高，超出了学生所及的能力，如何努力也摘不到桃子，就没有可能性，就是失败的体验，挑战性就没有了意义。

（4）这种挑战性具有超越性。它超越一般、平常，它超越现在，走向更大的可能性。

因此“挑战性学习主题”具有召唤性、潜在性、可能性、超越性，它是对学生思维、知识、意志力及学习方式上的一种挑战，它能激发和提升学生积极思维的状态。我们围绕着“挑战性学习主题”展开课堂教学，激活课堂，让课堂真正成为活学活用的课堂，让学生成为能活学活用的学生，通过挑战性学习主题的建构达到活学活用效果的课堂，从校本意义上来说，我们称之为“活学课堂”。

三、关于“挑战性学习主题”与“活学课堂”之间的关系

在实践中，我校建构的“活学课堂”应该是怎样的，它与众多同类“活学课堂”研究的区别在哪里？“活学课堂”与“挑战性学习主题”之间又存在怎样的关系？这一直是我们思考的问题。从课题本身来看，好像是要进行校本建构小学“活学课堂”，“活学课堂”是重点，但实际上我们的关注点却更多地放在了“挑战性学习主题”之上。这是因为，第一，“挑战性学习主题”是“活学课堂”的一个载体，“活学课堂”不是虚无缥缈的，而是要找到一个落脚的地方，落脚在“挑战性学习主题”上。第二，“活学课堂”要深化、要深入，我们要找到一个切入点，或是一个突破点，这就是“挑战性学习主题”，也是“活学课堂”的一个新的生长点。第三，“挑战性学习主题”为我校“活学课堂”的建构找到了我们自己的特质，找到了一个根本价值追求，它让我校的“活学课堂”与其他课堂不同。我们希望以“挑战性学习主题”为抓手，来建构我校“活学课堂”的新样态。

2019年6月14日，我校迎来隆重的省级重点自筹课题的开题论证会活动。在活动中，我校科学教师葛思雨为在场的专家和全校师生展示了该课题的研究观摩课《组装小桌子》，开启了“活学课堂”研究探索模式。在课堂上，葛老师为学生设置的“挑战性学习主题”是为组装小桌子编写一份装配说明书，这本身就是一个极具挑战性的学习任务。课堂教学围绕着这一主题，还设计了许多挑战性的教学环节，如小组讨论一下：组装小桌子，你怎样选择工具？是选“一”字的螺丝刀，还是“十”字的螺丝刀,为什么这样选？根据小桌子上孔的大小和深浅，你认为应该选择什么样的螺丝，为什么这样选？课堂始终处于研究与探讨之中，学生学习热情高昂，不断涌动着思维的火花。在这一堂课中，学生收获的不只是学会了组装小桌子，还提高了选择工具的能力，选择使用螺丝的能力，提高了科学学科重要的动手能力，当然还提高了合作能力、思考能力，甚至创新能力……

葛思雨老师的“挑战性学习主题”教学初探十分有意义，迈出了虽稚嫩但却是十分有价值的一步。这样饱满丰厚、充满活力的课堂带动了全校各个年级、各个学科。语文课的识字教学中设计了由学生自己设计“魔法棒”和“甜甜圈”的位置的教学环节，以互助的方式提醒其他学生书写时需要注意汉字间架结构。数学课的教学中出现了生生互助学习新知识，有的课堂关注探究如何使小组合作更高效……教师们的教学更多的是探讨式，原来平铺直叙的教学现在变得有些“磕绊”，这些“磕绊”中不乏教师们的有意为之，为的就是能让学生“跳一跳”，以摘到更多更大的“桃子”。同时，围绕着“挑战性学习主题”展开的教学，挑战的不仅仅是学生，从另一个角度来看，对教师也是一种挑战，挑战教师把握教材的能力，挑战教师设计教学的能力。

“挑战性学习主题”理念下的小学“活学课堂”校本建构的研究是我校在课堂教学改革上的突破口。我们将以此为依托，构建我校特色“活学课堂”。我们聚焦于“挑战性的学习主题”，将理论概念付诸课堂教学实践，努力让理论转化为实践，积累操作经验，提高我校教学质量，推动我校发展，使我校在原来实施的“塘”文化在课堂教学上更具体、更深入和更鲜活地体现。