赵建红

摘要：古诗词是中华传统文学历史上瑰丽的智慧结晶，它是用汉字码成的文本中审美价值最高的一类作品，可以说是诗歌中的诗歌，它简洁、优美、含蓄隽永，把汉字所蕴含的审美潜能充分发挥出来了。

本文从小学语文古诗词中运用戏剧化教学法的意义出发，探索戏剧化教学法在小学语文古诗中的具体操作策略，积累戏剧化教学的成功案例，从而提高古诗词的教学质量。

关键词：小学语文古诗词;戏剧化教学法;实践与研究

中华民族是诗的国度，优秀诗词浩如烟海，灿若星辰，在几千的历史文化长河中，一直被人们所钟爱而广为传颂，古诗词同样成为了小学语文学习中一项重要的内容。因此，想要教好这富有叙事性和戏剧性的古诗词，教师需要打破传统的、单一的课堂教学模式，学会运用合理的教学方法，让不同的技艺在古诗词的教学中相互融合，从而在古诗词教学中为学生打开一扇全新的大门，在一定程度上培养学生的学习兴趣，以及对古诗词的鉴赏能力，发现古诗词中所蕴含的魅力。

一、在古诗词中运用戏剧化教学法的意义

1、传承中华传统文化的需要

古诗词是中华传统文化的瑰宝，是文化一脉相承、绵延千古的言语载体。把每个孩子带到优秀的古诗词面前，带入经典古诗词所营造的意境之中，是每一个文化人的历史使命和应有的担当。

2、提高古诗词教学创新的需要

随着新课改的不断深入与推进，传统的教学模式逐渐退出历史舞台，但仍有少部分教师在沿用传统教学的模式，严重影响了古诗词的魅力绽放。很显然，古诗词作为一种凝聚着文化意味的经典语言，不仅具有戏剧化教学的可能，而且还大有空间。将戏剧化教学法运用到小学语文古诗词中，教师除了用语言向学生表达教学内容之外，还可以运用全新的现代信息技术、视频拍摄技术、影像剪辑技术等，从而设计不同的教学活动，为学生学习古诗词营造一种轻松愉快的学习氛围。所以，戏剧化教学法在小学语文古诗词中运用，是一种创新的教学模式，可以有效推动古诗词教学的进步。

3、激发学生学习兴趣的需要

由于古诗词的语言晦涩，意义深远，小学生缺乏相应的生活经验，再加上教学手段比较单一，因此他们在理解古诗上往往存在着一定的障碍，不容易理解古诗词中的内涵。将戏剧化教学法运用到小学语文古诗词中，教师可以通过角色扮演、吟唱古诗、表演情境、器乐伴奏等等多种形式进行艺术加工，让小学生对生动的画面、动听的声音、真实的情境和富有感染力的肢体语言产生浓厚的兴趣，从而提高教学效率。

4、培养小学生核心素养的需要

“文化传承与理解”是语文学科核心素养的重要维度。通过语文教学把我们的学生领到祖先创造的文化面前，使他们认识传统的文化、认同民族的文化。通过本课题的研究，有助于学生更好地关注并参与到传统文化的传承与发展中来，在诗词的星空与古人进行时空对话，使学生既获得文化知识，也能浸润独特的文化氛围，享受中华传统文化的深远和博大，从而建构起自己的文化结构，塑造自己的文化类型。

二、在古诗词中运用戏剧化教学法的策略

1、角色扮演，体会古诗的思想

在教学《送元二使安西》这首古诗时，随著课堂的深入，教师可以在《阳关三叠》的歌声中，深情地对学生们说“饮酒话别一整夜，有美好的回忆，也有真挚的祝福，如果你是王维，我是元二，端起酒杯，王兄，你想对我说些什么呢？”

老师试着引导：“王兄，这一别不知何时才能再相见？”学生马上回应：“元二，你这一路走好，我们来日再见。”教师随即端起酒杯，一饮而尽：“这一杯祝福酒，为兄先干为敬。王兄请多珍重！”学生双手抱拳，拱手作揖：“元二，你路上也要小心啊！”……

利用角色话别离，师生仿佛置身于诗人千年前所处的情境，感受着诗人当时的心情，这种教学方法不仅能让学生身临其境地体会古诗的魅力所在，也能加强对古诗的理解。

2、古诗新唱，唱出古诗的韵味

中国的古诗词具有朗朗上口的特点，押韵与节奏是中国古诗词独有的魅力。在小学语文古诗词的学习过程中，我们可以在朗读的过程中体会古诗词的韵律、平声仄声、跌宕起伏，想象诗人描写的情景、感悟诗人的情感，还可以用唱的方式让古诗词的艺术美得以扩大。

而绍兴莲花落用绍兴方言演唱，词曲结合自然，唱腔质朴流畅，具有浓郁的乡土气息。鉴于两者很多的共同之处，用绍兴本土的莲花落曲调来演唱绍兴本土诗人创编的古诗，真是别有一番韵味。比如，唐代贺知章写的《回乡偶书》就是很好的范例。我们可以把这位年逾古稀却仍然情系家乡的诗人所作的思乡之作，改编成软糯的莲花调娓娓唱来，这种戏剧化的教学和表现手法，让人印象深刻，回味无穷。

3、器乐伴奏，奏动古诗的情愁

古诗词中有不少本身就是广为流传的千古绝唱。宋代诗人李清照写的《武陵春》这首词借暮春之景，写出了词人内心深处的苦闷和忧愁。全词一长三叹，语言优美，意境，有言尽而意不尽之美。这首词以第一人称的口吻，用深沉忧郁的旋律，塑造了一个孤苦凄凉环中流荡无依的才女形象。简炼含蓄，由表及里，从外到内，步步深入，层层开掘，上阕侧重于外形，下阕多偏重于内心。

所以在教学这首词时，可以让学生身着古装，运用古筝边弹边诵，并结合表演的方法，把诗里所描绘“日晚倦梳头”、“欲语泪先流”的外部动作和神态，以及把睹物思人，物是人非，悲从中来，万事皆休，无穷索寞的内心吟诵得鲜明而又深刻，把那种难以控制的满腹忧愁一下子倾泻出来，感人肺腑、动人心弦。

4、拓展空间，感受古诗的意境

在教学《咏柳》这首古诗时，可以借着春天这个美好的时节，组织学生来到附近的公园，或者由家长带领孩子来到杨柳依依的环城河边，仔细观察柳树碧叶如玉、枝条繁茂柔软、叶子随风飘动的样子，真切地感受枝拂堤岸、燕剪春风的美好。在这样的时空中，学生在学习古诗词的同时，能够深刻地体会其中的情境，利于小学生积极主动地参与到古诗词的学习中，提高学习效率，这样的教学也远比看书本的插图要真切地多。

戏剧化是一种教学策略，引导学生在富有趣味、文化意味的学习情境中，参与、体会古诗词的意境;也是一种学习方式，通过课本剧、舞台表演等形式，打开学生学习古诗词的通道，深入感受古诗词的情感张力与历史内涵。将戏剧化教学法运用到小学语文古诗词的教学中，在一定程度上可以帮助学生形象理解古诗词的内容，提高古诗词的教学创新，激发学生的学习兴趣，让古诗词的学习氛围不断得以优化，让古诗词这朵文学艺术的奇葩以其独特的魅力，绽放出新的风采！