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让整本书阅读成为学习最美的“甜点”

2020-07-23李永顺赵春松

小学生作文辅导·下旬刊 2020年6期
关键词:阅读指导甜点自主阅读

李永顺 赵春松

【摘 要】 整本书的阅读较之碎片化阅读,有着重要的不可替代的作用。在指导阅读的过程中,应通过阅读指导课引路,激发兴趣;以自主性阅读为主,做好笔记;进行丰富的模式交流,巩固延伸。这样多方位、多层次、多元化地进行整本书阅读,学生才会对书产生浓厚的兴趣,让阅读成为生活有趣的调味品。

【关键词】 整本书阅读;阅读指导;自主阅读;个性交流

1941年,著名教育家叶圣陶在《论中国国文课程标准的修订》中对“读整本的书”做了专门论述,明确提出“把整本书作为主体,把单篇短章做辅助”的主张。其后,2001年,《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”中提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”的要求,使得“读整本的书”成为新课程改革的一大亮点。《义务教育语文课程标准(2011年版)》进一步强调“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言运用的实践”,再次吹响了语文教学要让学生多读书并积累运用的号角,而读整本书就是多读书的一个基本要求。如何才能最大化地进行有效阅读呢?笔者认为应该做到以下几点。

一、阅读指导课引路,激发兴趣

斯金纳说:“我们教给学生的不应该是伟大的作品,而是对阅读的热爱。”学生可以看的书浩如烟海,但是真正给孩子带来丰富“营养”,有利于他们学习和健康成长的书并不是很多。这时就需要教师为孩子推荐一些符合他们年龄阅读的课外书目,阅读指导课就是最有效的途径之一,课上他们从书的封面读起,知道封面包含书中的哪些有价值的信息,再打开目录,充分了解书的主要内容,从而对作者的写作顺序也有一个初步的感知。阅读指导课上的重点是运用课件展示一些经典章节中重点的片段,让学生进行认真细致的朗读和感悟,理解重点字词,赏析关键句子,体会表达的情感,运用各种诸如比较、还原等方法了解事物特点,感知人物形象,体会表达方法,从而领略作者语言的魅力。

二、自主性阅读为主,做好笔记

孩子读书前,要让孩子了解一些必要的做读书笔记的方法。泛读时用铅笔,精读时用彩色笔,这样就能知晓字词句段的精彩程度。做笔记的方法也可以丰富多彩,主要体现在以下几种形式。

1.摘录式

摘录式是指学生把书中看到的好词好句分类进行摘抄,摘抄的过程本身就是一种记忆、存储大脑的过程,再被分类记在记录本中,可以在空闲时间进行反复诵读和品味,内化吸收,积淀阅读的素养。

2.批注式

这是一种层次较高的阅读方法,首先要求学生看书时专心致志,要走进书的内容,与书中情境不断地产生共鸣,然后不失时机地在书边或书中空白处记录下自己的感受,也可以是对书中事物的看法和评价,甚至提出自己独特的见解和相反的意见,智慧的火花在此时得到充分彰显,思维也会在这种批注中得以延伸和发展。

3.书签式

其实,这也是一种特殊的“摘录式”,但是又不完全相同,它是先准备好一张有一定规则形状的卡纸或叶子等较薄的片状物,当然也可以设计成学生自己喜欢的形状,然后从书中摘录一两句话。

当然方法很多,只要能与书的内容充分交流,与书中人物对话,走进书中,与书相融,带来精神的成长,不管采用哪些笔记方法都是可以的。

三、丰富的模式交流,巩固延伸

学生的读书过程看似都很认真,其实效果大相径庭,这就需要通过各种有效的读书交流模式来进行验证和检测。

1.读书交流会

无论是班级同读一本书,还是每个孩子读各不相同的书,都可以在读完整本书后开展班级读书交流会。可以精选出书中的一些经典章节进行诵读大赛,评选出最为出色的“朗读者”;也可以“我最仰慕的一个人”来进行一番演讲,如《三国演义》中的诸葛亮, 把他的“三顾茅庐”“火烧新野”“舌战群儒”“草船借箭”等这些经典故事做个简要概述,就让其他学生对诸葛亮的神机妙算有了更深度的理解。

2.表演课本剧

阅读是个性化的内化行为。一旦将阅读感受转化为可视的成果,思维的碰撞往往会带来意外的收获。如果读书交流会还是仅仅停留在对书本内容的语言描述上,那课本剧表演就是对书的内容最为直观的再现,孩子能够以自己的方式对书中的某一个章节或经典故事進行编排、演练、表演。这不仅使表演的孩子对书的内容有充分的了解,更要内化为自己的语言和动作,甚至每一个表情,这样表演才能栩栩如生。

3.思维导图法

当然,除了上述两种方法,运用“思维导图法”也是一种不错的尝试,可以先分章节,即每个章节看完设计一幅本章节的思维导图,整本书看完,再把整本书的内容或主要人物进行梳理,制作出整本书的内容或人物的思维导图,以检验孩子是否真正掌握书的内容,由于思维导图可写可画,不拘形式,所以深得孩子们的喜爱,如果再把这些精心制作的思维导图进行展览和评比,将更会调动孩子阅读的积极性,让整本书阅读形成一个良性的循环。

总之,整本书阅读是一项短期内难见成效的“工程”,只要不断坚持,学生阅读“量”的积累定能产生“质”的变化,无论是扩展孩子的知识面,还是提升阅读素养,甚至人文素养,都是课堂学习和课后作业所无法取代的。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]陈卫娟.小学教学设计[M].山西:山西教育出版社,2018.

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