曾丽华

摘 要： 通过对高职院校高等数学课程的学习现状的分析，找出造成《高等数学》课程学习效果不佳的主要原因，利用情感教学方法在课程改革中对此进行调整，有着显著的作用。

关键词： 高职院校;高等数学;情感教学;学习现状

1 背景

《高等数学》作为高职院校的一门公共基础课，是为后续专业课程学习的必不可少的工具课，也对学生科学思维的培养和形成具有重要意义。有专家曾提出“人人学有价值的数学，人人能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。针对高职院校的人才培养方案，要培养出高素质技术技能型人才。高等数学不仅训练学生的逻辑推理能力、抽象思维能力，而且也与大部分理工科专业课程学习相关，所以它是人才培养方案里学生必须要学好的一门课程。然而，高职院校高等数学课堂教学效果欠佳，这是客观事实。

2 高职院校高等数学学生学习现状

以我院为例，从每年的期末成绩来看，高等数学及格率偏低，学生无论在课堂上还是在课外都表现学习不积极。具体可从以下四方面来看：

2.1 学生缺乏学习动机

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配。高职院校的学生大多缺乏学习动机，他们不知道自己为什么要学习数学，没有学习需要，没有学习期待。

2.2 学生的意志力薄弱

大量研究表明，意志力是人们非智力因素的重要组成部分，意志力的强弱不仅影响学生的学业成绩，更会影响学生的价值判断、情感体验、学习兴趣和动机，左右学习意愿的决定和执行过程。通过克服困难锻炼学生的意志尤其重要。数学是锻炼学生意志力非常好的一门学科。对于大多数高职学生而言，数学基础差，遇到听不懂的知识点，不追根问底;在做题过程中，遇到不会的题，不拿出打破砂锅问到底的精神，而是直接放弃。这表明高职学院学生的学习意志力薄弱。

2.3 学生缺乏学习兴趣

兴趣是最好的老师。学习兴趣在学生学习过程中发挥着重要作用，有利于激发学生学习的主动性，提高学生对学习的专注度，从而使课堂学习效率大幅度提升。高职学生缺乏学习兴趣，在课堂上注意力不集中，精神涣散，意志消沉，沉迷于电脑游戏、网络聊天等，或把心思用在其他方面。

2.4 学生缺乏学习的自信心

由于高职学生大多数学生的数学基础差，在中学阶段屡战屡败，对数学早已丧失自信心，对学习的内容不能及时消化吸收，本身就没有好的学习方法和学习习惯，遇到学习上的困难常采取回避的态度，抄作业现象较为普遍。

3 数学课堂存在问题与情感教学的关系

在课程改革中，面对数学课堂存在的诸多问题，老师们也付诸了很多的改革措施，但成效不大，其实，在分析原因时，我们忽略了情感教学这一因素。

3.1 学生自身的情感因素

由于高职学生的数学基础普遍较差，成绩普遍较低，他们害怕解题，害怕吃苦，害怕动脑筋，当失败的体验多于成功的体验，数学学习就變成了沉重的负担或者直接逃避，不学，厌学，对数学有畏难心理等，这些是影响高职学生学习数学的主要情感因素。

3.2 数学教师的情感因素

数学教师课堂上的情绪状态对调节数学课堂气氛和学生的数学情感状态是非常重要的一个因素。通过问卷调查显示，学生们的理想数学教师是语言诙谐、幽默，知识渊博，最好是能够讲讲课外的小故事，热爱学生、尊重学生，能和学生打成一片。然而，现状并非如此。一方面大多数高职院校大量缩减数学课程，不重视数学课程，在一定程度导致教师对数学教学没有积极性。另一方面，高职学生的数学基础差，对数学的情感体验不好，导致他们上课不认真听讲，说话，睡觉，玩手机，这些现象屡禁不止，久而久之，严重影响了教师的上课情绪。这些因素，导致教师缺乏教学热情、责任感和使命感，使得师生关系冷漠，教师对学生缺少了解、关心和爱护。

积极的情绪能够激活学生的学习自主性，推动学习的有效进展，教师要牢牢把握情感元素，精心准备情感教育活动，通过与时俱进的教学内容和实用创新的教学方法，注入情感教学，让学生对数学课堂充满期待，改变传统的课堂教学。

4 数学情感教学方法的实施

4.1 拉近学生与数学的距离，挖掘教学内容中的情感素材

在学生心目中，数学没有语文那样贴近自然情感与社会生活，没有物理、化学那样有趣的实验与操作，没有历史、地理那样引人入胜的情节，没有音乐、美术的赏心悦目，只有抽象的符号推演。中小学数学的题海战术，使得大部分高职学生对数学丧失了兴趣和自信，与数学的距离越来越远。在高职阶段，我们应挖掘教材中的情感素材，让学生真正认识数学，喜欢上数学。具体如下：（1）穿插数学史。在介绍某个著名的定义、定理时，可以讲讲与之相关的数学史，或者数学家的故事。比如，在讲牛顿-莱布尼茨公式时，教师可以讲一讲牛顿和莱布尼茨两位数学家的故事，用数学家的刻苦勤奋的精神去鼓励学生。（2）引领学生寻找数学美。在讲极限符号和积分符号时，可以讲讲数学的简洁美;在推理定理时，告诉学生数学的逻辑美;在讲极限定义、定积分应用时，用动画展示数学的严谨美。通过引领学生寻找数学美，激发他们善于去发现学习上的美和生活中的美。换个角度认识数学，拉近学生与数学的距离，让学生喜欢数学。

4.2 拉近学生与教师的距离，教师应重视情感投入，以情施教

学生心中的理想教师不是古板的，应是比较容易亲近的。所谓“亲其师，信其道”，只有学生和教师距离拉近了，他们才对教师有足够的信任，在学习上更是如此。大部分高职学生曾经都是留守儿童，缺乏关爱，甚至少部分学生有心理缺陷。生活、学习上的问题都不愿与人交流、分享。所以，教师应重视情感投入，不能踩着上课铃进教室，下课铃声一响就走出教室，与学生沟通交流甚少或者没有。教师应做到：（1）课前课后应该和学生多聊聊生活、学习，多了解、关心学生的生活。（2）教师在教学中善于控制自己情绪，保持快乐、饱满的主导情绪状态。（3）教师要善于情感性处理教学内容，语言风趣幽默，做到声情并茂。