陈小毛 陈振

摘 要：教师追寻有“心”的教学过程，学生一颗灵动的心才会在课堂上飞翔。

关键词：好奇心，求异心，好动心，好胜心

引 言：小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素占主导地位。在数学教学中，教师如果遵循学生心理活动的规律，激活学生好奇心，顺应学生好动心，满足学生求异心 ，激发学生好胜心，学生一定能用“心”学好数学。

一、巧设悬念，激活学生好奇心

诺贝尔物理奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇比什么都重要。”好奇心作为对探究新奇事物的一种倾向，无疑是人类认识世界的动力之一。调动学生好奇心，是发挥学生创造性的原动力的一个重要举措。我们可以借助数学相关的生活现象或者设置新颖的数学情境来激发学生的好奇心。

如教学“能被3 整除的数的特征”时，教师出示：345、492、801、768等数后，进行师生“对决”竞赛。首先设计“比眼力”活动，看谁能比老师更快地找出哪些数能被3整除。当学生输的有些不服气时候，教师退让一步，重新列出一些数，学生可以用计算器算，教师仍然用眼观察，当老师的速度比学生用计算器计算还快时，学生产生了“这里有什么奥秘？有什么规律可循？”等疑问，随之产生渴望解开这个谜的欲望，激发了学生学习数学的欲望。

又如，在教学“乘法分配律”时，教师出示26×25+25×14=   25×（26+14）=进行分组竞赛，结果发现计算第二题的比第一题的快得多。计算第一题的学生认为不公平，都说第二道题算起来简单一些。教师及时设悬：“这两题的算式不同，结果怎样？……