摘要：小学高年段学生处于小初衔接阶段，情感更加丰富细腻，更需要沟通和交流。教师可以在习作指导过程中培养学生情感，促进学生健康成长。主要措施有引导学生细致观察客观世界，用心体验，丰富精神生活;通过名家名作引领，激发学生写作欲望，抒写胸中情感;依托课本例文，引导学生抓住微妙感受，舒达心意;开展小组合作，让学生充分交流，反复修改，让真情在笔尖流淌。

关键词：小初衔接 习作 观察 体验 名家名作 微妙感受 合作交流 修改 真情 流淌

“人禀七情，应物感思;感物吟志，莫非自然。”人具有各种各样的情感，受了外物的刺激，便产生一定感应。心有所感，而发为吟咏，这是很自然的。

小学高年段的学生情感敏感而丰富，他们正处于儿童期向青春期過渡的关键阶段，生理趋向成熟，学业压力增大，自我意识增强，心理面临断乳……一系列问题困扰着这些即将从小学升入初中的少年。他们在日常生活中有更敏感的情感体验，有更广泛的生活兴趣，也有更强烈的交流欲望，写作能帮他们更好地宣泄情感、沟通交流;教学过程中如果能对学生进行有效指导，在习作过程中对学生进行有效的情感培养，不仅能帮孩子提高写作能力，还有助于学生形成健康良好的心理和高尚的人格，帮助他们更好地适应初中生活，健康成长。

部编本六年级下册语文课本引用刘勰的话“情以物迁，辞以情发。”的确，“岁有其物，物有其容”，每个人的情感都与外物紧密相连，客观景物的变化，会引起写作者情感的变化。