黄艳萍

【摘  要】  在语文教学过程中，教师根据教材特点及学生的认知能力，精心设计教学流程，努力通过各种学习方式激发学生主动学习，不断获得“体验”，习得知识，从而提高语文素养。在和文本的对话中，学生领略文字的魅力，感受学习的乐趣。

【关键词】  兴趣为先;朗读为主;平台为辅;课外延伸

什么是体验性学习呢？指的是教师根据教材特点及学生的认知能力，精心设计教学流程，努力通过各种学习方式，激发学生主动学习，不断获得“体验”，习得知识，从而提高语文素养。在和文本的对话中，学生领略文字的魅力，感受学习的乐趣。《语文课程标准》指出，要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”没有感情参与的体验性学习几乎是不存在的。语文是人文性很强的一门学科，大多数教材都包含着浓厚的感情色彩，这就使得体验在教学中显得尤为重要。怎样理解“体验”的内涵，并有效实施“体验，”这是值得我们每一个语文老师深思的课题。我们要引导学生“披文以入情”，在特定的环境、特定的情景、特定的氛围中，朗读、体会、想象、用心灵感悟，在与文本的对话中，不断地进行体验。在具体的阅读教学中，如何来唱响“体验”这首主旋律呢？我做了以下尝试。

一、兴趣为先，唱响体验前奏曲

就像学唱一首新歌一样，语文教学在一开始就要激发学生的学习兴趣。“良好的开端是成功的一半。”我们要抓住“导入环节”，运用各种手段调动学生的求知兴趣，唱响语文教学这首主题曲的前奏。在备课时，教师要充分了解本班学生的认知水平，根据教材内容及学习目标，精心设计导入环节。在学习新课文之前，我们应合理运用音乐、图片、视频等新媒体手段，结合学生的实际情感体验，以此为切入点导入新课。比如在教学《荷花》这篇课文前，我先拍摄了夏日荷塘的视频，配上舒缓的音乐，制作成课件。上课时，荷塘生机勃勃的景象展现在学生面前，迅速拉近了他们与文本、与生活的距离。学生对荷花也有了初步的认识，大大激发了他们阅读文本的兴趣。又如在学习《海上日出》时，我先引导学生畅谈自己平时看到的日出景象是什么样的，这样唤醒学生的情感体验，为鼓励学生自主读悟、获得丰富体验搭建了较好的平台。但每一篇课文、每一节课的导入都是没有固定模式的，不管哪一种导入方式，都要以兴趣为先，唱响前奏，这样才能调动学生的阅读兴趣，营造良好的课堂氛围，确保其他教学环节的顺利进行。

二、朗读为主，唱好体验主题曲

如今已是新媒体时代，图片、音乐、网络等新媒体正在逐步改变学生的阅读习惯，学生难以静下心来，以平和的心态去诵读大量的优秀文本。因此，在语文教学时应当重视对文本语言的品读感悟和积累运用，这就要求教师加强朗读教学，唱好体验教学这首主题曲。教学中，我们要引导学生通过各种方式的朗读与作者进行心灵的对话和交流，理解作者的独特感受，形成正确的价值观。层层推进的朗读教学不仅能让学生内化知识，巩固所学，而且能唤起他们积极的情感体验。《荷花》是一篇优美的写景散文，其中有一段写得非常精彩，作者巧用比喻、拟人等修辞手法将荷花的千姿百态展现得淋漓尽致。学完这一部分内容后，我鼓励学生进行个性朗读。学生们捧起书本兴致盎然地读了起来，有的边读边想象画面，有的配上音乐朗读，有的边读边做动作，还有的几人合作，分角色朗读，各自展现一种姿态的荷花。从他们丰富多彩的朗读形式、抑扬顿挫的语调中可以看出，他们已经入情入境，将文本所学内化为自己的知识体验，文中的荷花在他们面前“活”了起来。这样的朗读教学唤起了学生的自主性，巩固了課堂所学，又开发了学生的创造潜能，使他们获得了真切可感的体验。在以朗读为抓手，唱好体验主题曲的同时，教师还要设计出一些富有启发性的问题，引发学生深入思考。比如在教学《军神》一文时，我先是让学生初读全文，然后提出一个问题：刘伯承为什么被称为军神？哪些词句最令你感动？请你细细品读，谈谈理由。这个问题牵一发而动全身，学生在细读课文后纷纷谈了自己的感受。最后我引导学生将自己的阅读感受融入个人的朗读。这样设计，学生都被文中坚强的刘伯承深深震撼了，读得有深度、有个性，产生了真切的体验。

三、平台为辅，掀起体验高潮

学习语文，不是蜻蜓点水，隔墙看花。学生是语文学习的主角，教师怎样当好引导者，引领学生真正走进语文，获得更深的体验呢？我们上课时，除了激发兴趣、注重朗读教学外，还应搭建各种平台，鼓励学生展现自我，加深体验。如开展“精彩大回放、课本剧表演、讲故事大赛”等语文综合性活动，使学生有效掌握知识，丰富体验。例如学习《荷花》一文后，学生通过自主阅读，对荷花的千姿百态之美留下了深刻的印象。此时，我抓住时机引导学生自由表达，说说自己心里的荷花是什么样的。大家争先恐后地说着自己心中独特的荷花。有的说：“荷花低着头，好像在欣赏自己倒映在水里的影子。”有的说：“荷花躲在荷叶背后，仿佛在和小鱼小虾捉迷藏。”还有的说：“荷花舒展自己的双臂，宛如仙女在翩翩起舞似的。”……除了“说荷花”，还可以引导学生“画荷花”。学生对荷花美的体验没有局限在统一的认识标准中，而是有着各自的感受、体验和理解。荷花在孩子们的眼中是人性化的，是富于情感变化的。此时的阅读体验可谓进入了高潮。又如教《花瓣飘香》这篇课文时，我借助教材，抓住文本空白点，引发学生想象说话，把对话表演引入了课堂。文中最后写到作者买了两盆花，一盆送给小女孩，一盆送给自己的母亲，他们之间分别会怎么对话呢？通过这样的对话练习，给予学生更多的心灵自由，加深了他们对课文的体验，更懂得了在生活中要关爱他人的道理。可见，在阅读教学中，教师要根据教材特点，灵活组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，珍视他们独特的体验，学生的阅读兴趣才能日益浓厚，阅读能力也才能逐步提高。

四、课外延伸，拓宽体验渠道

语文体验性学习除了在课堂上运用，还可以延伸到更为广阔的课外，方式方法也可以多种多样。由于时间限制，学生在课堂上的阅读量少，对文章的理解力不够，往往不能获得较为全面的属于自己的体验。针对这种现象，我们可以鼓励学生加强课外阅读，拓宽他们的体验渠道。如学习《企鹅旅行记（节选）》这篇文章，文中的尼尔斯是个调皮捣蛋、爱搞恶作剧的男孩子，他被变成拇指大的小人后，骑在雄鹅背上开始了神奇的旅行。学完课文后，教师可以鼓励学生课后再好好读读这本名著，这样学生对尼尔斯的认识就更为全面，从而形成自己正确的价值观。又如学习了《北京的春节》一文后，可以让学生课外搜集一下自己家乡过春节时的一些风俗，这样学生对春节这个传统节日的习俗就了解得更丰富了，获得的体验也更深了。

总之，从某种意义上来说，体验学习是阅读教学的主旋律。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”只有学生亲身体验获得的知识，才能最终内化为一种素质、一种能力，使他们终身受益。让我们做学生学习的引路人，鼓励孩子体验生活、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功。

【参考文献】

[1]张娜.体验式教学思想在小学语文教学中的应用策略[J].中国校外教育，2020（03）.

[2]李树文.如何实施小学语文“体验探究式”教学[J].内蒙古教育，2019（11）.