张卓鹏

生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度。生物课堂教学目标是生物课堂教学活动的缘起与归宿，它直接制约着生物课堂教学设计的方向，是教师处理教学内容、优化教学方法、合理安排学生活动和选择教学媒体资源的重要依据。因此，学科核心素养下的教学目标设计，直接关系到课堂转型和学生学习方式的转变。但当前基于学科核心素养的教学目标叙写尚存在一些问题，主要表现如下。

机械照抄教学参考书。部分教师对教学目标的内涵理解有误，把教学目标等同于教学任务，结果就直接将教学参考书中对教师的教学要求当作教学目标，在课堂教学设计上更多关注的是灌输给学生什么样的知识，而很少考虑学生是真正的学习主体，应该通过怎样的方法、途径去引领学生的学习，这堂课应该达到怎样的教学效果等问题。还有部分教师对教学目标在教学过程中的作用并不十分了解，仅把叙写教学目标作为教案中的一种备查形式，在实际教学过程中，只是凭经验和考试的要求在操作，甚至有个别教师对教学目标叙写的必要性提出质疑。

机械模仿新课标示例。对照学习2017 年版生物学新课标提供的教学目标叙写范例是必须的，但不能机械模仿。这里又有两个表现：一是将每节课的教学目标都固化地写成四点，对应学科核心素养的四个维度。这类似于以往课堂三维目标设计：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，每节课目标都要包含这三个方面，甚至还预设了每个方面的课堂教学时间。……