穆晓艳

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称“新课标”）指出：“听”是理解和获取信息的基本能力，提高听力水平不仅有利于说、读、看、写技能的培养，更有利于进行语言交际活动。[1]35

英语听力水平通常由学生开展听力的动机、对待听力的态度、花在听力练习上的有效时间以及其采用的听力方法和策略来衡量。目前，高中英语听力教学中最普遍的方式是用听力测试成绩来衡量学生的听力水平。但是，高中阶段由于增大了英语学习的难度，听力测试所用的听力材料也更加复杂，对学生的听力水平要求也相应增大。新课标的“学业质量水平二”对听力有如下要求：在听的过程中，能抓住熟悉话题语篇的大意，获取其中的主要信息、观点和文化背景。[1]48

二、目前高中英语听力教学制约学生听力水平的主要原因

笔者在对本市8 所高中的调研中发现，很多教师一周会和学生做三四份完整的听力训练题。可是听力材料听了不少，训练题做了很多，学生的听力成绩和听力水平依然没有提高。影响学生听力理解的因素很多，诸如词汇量不够大，语音语调不地道，语速跟不上，语法、句型语言知识不扎实等等。从核心素养发展角度来看，笔者认为，制约学生听力水平提高的突出问题主要有以下几个方面。

1.在学习内容上，学生有文化盲点。

语言和文化密不可分，英语语言中包含了英美国家的生活习惯与风土人情等方面的信息。在高中教学中所使用的听力材料以及听力测试材料中涉及的话题比较广泛，一般都会涉及英美国家的社会文化、生活起居、饮食习惯、人文地理、工作学习、交通、环境等方面的内容。……