乐国斌 于洁

摘 要：商务英语作为一种专门用途英语其应用性和专业性较强。在商务英语教学中，写作能力的培养是商务英语教学研究的重点和难点所在。商务英语写作人才培养的效果与教学内容、教学方法、教材选取以及考核评价方式密不可分。厘清上述四个层面的矛盾关系可以帮助商务英语写作课程的教师更好地开展教学，帮助研究者分析教学效果，从而更好地帮助学生提升商务英语书面输出能力。

关键词：商务英语写作  教学过程  矛盾关系  教材

中图分类号：F272.92 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2020）05（b）--03

听、说、读、写、译等语言技能的养成和训练在外语教学中历来备受重视;作为主要输出技能之一的写作，在当今国际经济和文化交流日益密切的背景下其重要性更加凸显出来。商务英语作为一种专门用途英语，其应用性和专业性乃其特性，写作能力实为商务英语专业应用性和专业性的集中体现。

20世纪60年代以后，写作教学研究者们相继突破传统的结果教学法（product approach）的束缚，提出并实施了以下教学法：过程教学法（process approach，始于20世纪70年代）、体裁教学法（genre-based approach，始于20世纪80年代）、内容教学法（content-based approach，始于20世纪80年代）、任务教学法（task-based approach，始于20世纪80年代）、内容与语言融合型教学（content and language integrated learning，始于20世紀90年代）等。上述教学法各有侧重、各有所长，但是关于实际教学效果的讨论仍然莫衷一是。

商务英语专业于2006年受教育部批准由对外经济贸易大学试办，2012年正式列入国家教育部《普通高等学校本科专业目录》。……