张跃辉

摘要：语文核心素养是指学生通过语文教育所获得的能够适应终身发展和社会发展需要的人格修养与关键能力。它是把语文能力作为重心的综合素养，以增进学生发展为基础，注重终身学习的能力。这些与充分运用语境策略有着密切的关系。因此，要加强初中生语境意识的培养，让语境意识成为他们语文学习的好习惯，成为他们终身受益的语文能力。

关键词：核心素养 语境意识 培养途径 语文能力

随着教育改革的深入，初中语文教学对培养学生的核心素养更加重视。语文核心素养是指学生通过语文教育所获得的能够适应终身发展和社会发展需要的人格修养与关键能力。它是把语文能力作为重心的综合素养，以增进学生发展为基础，注重培养学生终身学习的能力。目前初中语文教学存在着诸多问题，如学生的语文能力欠缺、语境意识薄弱和语文基础知识理解运用欠缺。当我们理智地反思我们的教学理念和活动时，意识到这是严重缺乏语境意识的后果，与充分运用语境策略有着密切关系。因此，要加强学生语境意识的培养，让语境意识成为初中生语文学习的习惯，熟练掌握语境意识，具备良好的语文能力。

一、语文核心素养对“语境”的要求

语文核心素养主要是指培养学生的语言运用能力、语言交际能力和人文素养，包括语言、思维、审美、文化四个方面，它们有其内在的关联性。语言理解和运用能力即感知课文内容，懂得写作特点，积累优美、新颖的语用素材，初步形成语感，借助于作文和口语交际尝试个性表达;思维能力即在阅读理解中，对文学作品主动探究，借助于想象与联想，形成具有初步的批判意识的个性解读;初步的审美能力即领略文字之美，培养热爱语言文字的情感，感受到人文之美，具有初步独到的审美感受;文化的传承和发展，教师要让学生认识古今文化知识，自觉联系所学课文内容，提升学生继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力。

《语文课程标准》在对阅读目标和内容的解读中一再提到“语言环境”。第四学段是“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。这里的“语言环境”就是“语境”。《语文课程标准》要求学生阅读课文时要有语境意识，教师也应有语境意识和语境策略。伴随着交流活动的开展，而出现的言语交际环境就叫语境。在表达时，人们可以借助于语境，以此来提升自身口语和写作的表达技能，这就是语境意识。在读写融合中，可以运用语境理论来指导读写训练，让初中生认识到读写一体不是附加的、固定的任务，而是生活和学习的需要，让学生在语境中强化需要意识、对象意识、角色意识、处境意识等。

二、初中生的语境意识状况

当前初中生和教师的语境意识欠缺。部编语文教材要求学生多阅读，书中有大量的生字词需要学生理解，学生和教师只好过分依赖新媒体和工具书，理解词句大多照搬现成的答案或教辅资料。离开了新媒体、工具书和教辅资料，学生便手足无措、无能为力，很多学生的阅读水平和理解能力停滞不前。

最近几年来语文高考和中考的改革，特别重视对语境的考查，有关语境的题目逐年增多。这说明平时的语文训练，应当重视动态把握、实际运用、综合能力、语境意识。2018年安徽省中考语文试题，语文积累和运用中的小语段阅读中考查“华而不实”中“华”的意思，有不少同学不能联系到句中的语言环境，竟解释成“华丽”，还有同学查了很久的《新华字典》后解释成“繁盛”。可见语境意识短缺和语文能力不够是密不可分的。

三、培养初中生语境意识的途径

语境可以释义，还能对相关内容做出判断。有时一个词语或句子，运用得准确与否，词句的效果如何，还有文章的语体风格等都要用语境来判断。没有了具体的语境，整篇文章就很难理解和鉴赏。借助于语境来认识语言的能力是学生更高层次的、更重要的语文素养。语境意识和语文素养之间有着密切的关系，那么，如何通过语文教学培养初中生的语境意识，提高初中生的语文素养呢？

（一）借助语文作业训练，巩固学生的语境意识

教师根据课文内容的要求，设置符合学习目标的各种不同的语境，让学生理解同一词语或句子在不同的语境中的含义也是不同的。例如，在文言文的教学中，通过布置一词多义和古今异义词的练习，让学生明白语境的重要性。语文教师除了通过作业训练增强学生对语境的敏感性外，还可以训练学生运用分析、综合和总结等方法。又如在教学《背影》时，依据语境更好地理解文中重点字词的意思，领悟父子之间微妙的关系，把如何学习语境和语境知识传授给学生，并且要求学生联系具体语境提出问题，及时解决语文学习中的问题。通过这样的作业强化，可以指导学生联系具体语境，逐步养成语文学习思维，培养良好的学习习惯。

（二）设置语文课堂的情境，培养语境意识

在初中语文课堂上，一般都是教师讲解生字词语的含义、整体结构、赏析句子等知识，授课时常常以本为本，就课文讲课文，很少和现实生活联系起来。教学方式背离学生实际，学生自然会有消极情绪，难以获得语文素养的培养。因此，教师要给学生创设更加真实的语言环境，根据学生情况、环境场地、课堂语言、教学过程的各个元素来营造语文课堂语境。例如，在教《记承天寺夜游》时，教师要求学生表演一段苏轼和张怀民在庭院里夜游赏月的情景，试着发挥想象力，加入人物的心理活动和对话。这样把学生带入课堂情境中，学生彰显出很强的表演天赋，具有营造语境的能力，加深了对课文的理解。在课堂上形成了交流情境，充分调动了学生的参与意识。

（三）探究上下文联系，激发学生深入理解

在阅读教学探究语境的过程中，在理解文本中的词語和词语或者句子和句子之间意思的基础上，教师要注意引导学生揣摩其中各种微妙的关系，从而调动学生参与课文学习的热情。把探究上下文之间两种意思的关联作为关键点，来深入理解文本内容。例如，在教学《秋天的怀念》一课时，首先引导学生联系上下文理解“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这句话的意思，接着以学定教、因势利导，引导学生多角度、立体化地从整个文本的语言环境中体会“好好儿活”，让学生感悟到母爱的伟大。

（四）借课堂提问的环节，渗透语境意识

核心素养的培养不是一时半刻的事，它有一个从量变到质变的过程。在课堂教学中，围绕文本设计课堂问题要结合具体的语境和情形，否则会过犹不及;教师围绕语境更不能避开文本设计课堂问题。学生通过理解文本就可以建立起良好的语境意识。首先要让学生整体熟悉课文，再具体细读课文，按照“词不离句，句不离段，段不离篇”的要求，教会学生在特定的语境下分析词、句、段的技巧，防止学生避开文本进行随意分析的错误方法。其次，要让学生明白掌握的具体任务和内容，指导学生熟知哪些学习内容与具体语境有关，最后依据语境领会课文主旨或语言特色。把语境意识渗透到课堂提问环节，提升了学生的语文素养。

（五）借语境审美，培养学生的语境意识

培养学生的语境意识也可通过语境审美这一途径。用名家名篇作为范例，教师带领学生展开对话和品鉴：欣赏哪些语句？这些语句是怎样与它们所在的语境形成文体之美、语言之美的？文中哪一处让你感触最深？在此语境下有什么特别的含义？在阅读理解中，语境审美的效果也会受到初中生的兴趣爱好、个性特征、性情类型等的影响。学生通过交流、讨论来取长补短，在鉴赏和品味文章中提高对语境的敏锐性。教师还可以依据所选文章的特点，分专题集中讨论文章美点。只要能切合文章主旨，言之有理即可。事实证明，这样的阅读审美活动能充分调动学生的积极性，学生在热烈的讨论中形成共识，不仅潜移默化地提高了口语表达的能力，还增强了语境意识。

（六）借学习文化背景知识，培养语境意识

语文核心素养中提到的文化传承和发展，要求学生了解古今文化，传承古今文化。在语文课堂上也有教师只注重语言知识讲解，而忽视文化意识培养的情况，学生对语文知识的掌握只是停留在语言的层面上，对很多古今文化的典故、风俗习惯、背景知识都缺乏了解。因此，教师利用相关资料和课文中的材料对学生进行有关文化内容和背景知识的介绍，学生通过教师的介绍，扩大了视野，丰富了知识，明白了课文所处的语言环境，更容易结合语境来理解课文内容。

培养学生的语境意识，让语境意识成为一种语文阅读习惯。我们要重视学生思维训练的过程和方法，成为学习和思考的主人。在语文学习中，只要我们利用好语境，语境意识就会深入我心。让语境意识成为一种语文阅读习惯，語境意识便会转变成一种终身受益的语文能力。

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