刘永平

摘 要     随着统编语文教材全面铺开，为克服教材衔接中的断层问题，必须着力把握新教材特点。统编语文教材的篇幅显著加长，需要在学生速读与教师“短教”上双向发力：细化、落实新课标要求，强化日常速读训练，引导学生把握速读要义，厘清认识误区，系统掌握默读、跳读、“眼脑同步”等科学方法;抬高站位，定位教学艺术，精研细磨精悍教学，以自我的清晰沉着化解课堂教学中的繁复冗余，达到简约顺畅的目标。

关键词   统编语文教材 速读 长文短教

篇幅长是统编语文教材课文的一大特色。长文，顾名思义，就是文字多、篇幅长、信息量大，有时伴之以训练点多的课文。一般把第二学段800 字以上、第三学段1 000 字以上的现代文称作长文[1]。检视2019年秋学期普遍推开的4～6年级小学语文统编教材，比较旧有的苏教版，我们发现长文明显增多，教法亟待转变，即在学生速读、教师短教两方面双向发力，从而在根本上避免学生受迫性厌学、教师受迫性紧教。

一、小语速读的一般要求与课本长文抽样分析

1.循序渐进的速读要求

从二年级上册《雪孩子》到二年级下册《千人糕》《羿射九日》等课文都在有针对性地推动学生告别逐字逐句的稚嫩阅读。三年级上册四单元“猜测与推想”、八单元“存疑待后解”，均在提高学生阅读速度。三年级下册全面强化默读训练。自四年级起，默读课文成为常态。五年级上册二单元确定“阅读要有一定的速度”人文主题，列举系统性训练方法，如眼脑同步等。六年级上册四单元《穷人》，已经是“快速默读课文”。

2.急剧增加的长篇幅课文

统编语文教材秉持《中庸》“致广大而尽精微”辩证理念，阅读量骤增。四年级上册、四年级下册均为27篇课文，篇幅分别约为1.7万、2.2万字（含标点符号，下同）。其中，超千字的长文达12篇，超长课文《一个豆荚里的五粒豆》也在精读之列。统编语文教材最长课文《骑鹅旅行记》的篇幅是苏教版最长课文《理想的风筝》的1.4倍。研究表明，苏教版四、六年级课文总篇幅6.2万余字，而统编版的高达8.4万余字，增幅近36%。就课文篇幅而言，统编版与苏教版二者之比为57.62∶42.38。

二、厚植长文短教学的根基——学生速读

学生是学习活动的主体，长文短教学的根基在学生速读。由于统编语文教材使用中的断层性，中高年级学生速读训练明显不足，因此必须着力提高学生速读能力。

1.正向阐释速读概念与益处，引导学生在认识上高度重视

角度不同，阅读种类划分不同。但不同的分类有交叉重叠，如默读又是速读的方法与技巧。速读，是单位时间里最大限度获取文本信息的阅读。速读并不玄奥，是小学生的必修课与基本功。一字一句、逐行逐段的慢读，是阅读的初级形态。速读是阅读的高级形态。它是小学课堂教学的要求，是圆满完成统编教材大篇幅文本学习的根本保证;它是个人的语文素养，是基础教育阶段个人学习能力的重要指标;它是信息社会的生存法则，是应对海量信息轰炸的基本技能。即使精读，本身也有快慢问题。当然，特殊种类的阅读需要慢读，以利展示文本音韵之效与思想情感。

2.反向厘清认识误区，引导学生全面掌握速读方法

速读方法，教材迟至五年级下册二单元才专门讲授。我们提至四年级上册进行，着力厘清学生在速读上的认识偏差。第一，速读不是慌里慌张读。速读是在小学生文本识读能力有较大提高之后，面对大文本的、应付自如的高水平阅读。它需要充分调动、高度集中注意力，紧张快读。但这个紧张，是神情专注，不是心理慌张;是全力以赴，不是慌不择路。第二，速读不是断章取义读。速读不应离开完整把握文本信息之宗。它是“统章取义”的，可能忽略、舍弃文本部分信息，但绝不会以牺牲文本的整体信息、主要含义、中心思想为代价。在阅读教学中，笔者始终要求学生通览文本，把握内容。第三，速读不是穷根究底读。速读容不得过多停顿、逗留，而是径直读。笔者要求学生碰到生字词、难懂的词句，或在后续的阅读中联系上下文去化解，或在读完后即时去求解找答案，或搁在心里，去追求一种“得来全不费工夫”的理想境界。第四，速读不是滑头偷懒读。速读代表阅读强度的增加而非减少，本质上是“卖劲”读而非“偷懒”读。针对少数学生偷懒耍刁、读头尾的现象，笔者反复强调，速读一定是认真状态下的阅读，需要全神贯注，心无旁骛。第五，速读不是嘴皮溜的读。速读多是默读，一目十行，“眼脑直映”，眼到心到。笔者在强调速读用眼极端重要性的同时，讲清动嘴的意义。在日常的默读中，碰到精彩部分，逢到困倦之时，不妨大声读出，以充分释放思想情感，提振精神。

3.向上追溯教材編写者意图，引导学生大胆开展速读训练

在统编语文教材总主编温儒敏看来，“要鼓励学生在精读的基础上，拓展阅读面，可以‘似懂非懂地读，‘连滚带爬地读，……这样才有阅读‘面，也才有读书的兴趣”。而且，他反对“把课文分析搞得那么琐碎、程式化”，认为“‘抠得太细，学生会腻味”。他还呼吁，不要把所有的阅读都搞成“不动笔墨不读书”“希望老师们在教学实践中格外注意阅读方法问题，重视阅读速度的教学”[2]。他的这些主张，是我们大力开展统编教材教学的重要指导。推动学生改进阅读技巧，提高阅读速度，无疑是统编教材阅读教学的一个重要目标。教材本身也明确区分了精读和略读两种课型，略读课文更需要运用速读方法。一般来讲，对略读课文，教师都是用一个课时完成教学。在此过程中，必须引导学生练习浏览、跳读、猜读等速读方法，达成课程目标;必须教导学生带着课题下的要求阅读，掌握阅读理解本领，达成课堂教学目标。

三、把握长文短教学的关键——教师短教

教师是教学活动的主角。长文短教学的关键在教师驾驭文本。长文短教，考验教师的教学技艺，既需要积淀历练，也需要感悟灵动。它是策略更是艺术，体现教师的匠心与力道，而非耗时与辛苦。

1.抬高站位，诉求精教

短教不是简短教，而是精悍教。长文短教学，起点在教师高企的价值取向。它站位教学艺术，不为课文长篇幅所束缚，专心扎实地进去，清新洒脱地出来。平庸者，面对长文，多是“长教”，“满堂灌”抑或“堂外灌”，课堂尽是单向的紧张与压迫，活泼与舒展荡然无存。长文长教，非懒惰即笨拙。没有精心备课，只能照本宣科，是谓懒惰;不能削尽冗繁，只能面面俱到，是谓笨拙。教材内容绝非教学内容。面对长文，教学内容需要“选择和创生”[3]。而教师的本位，就是运用自己在知識、阅历方面的优势，面对教材比学生站位更高，理解更透彻，进而将精华传授给学生。

2.说事情梗概，勾勒文本内容

长文短教的实践起点，绝非短教本身，而在“长久”全面的精心准备。教师总是需要“先把书读厚，再把书读薄”，总是需要先深入了解作者及其文本产生的背景，才能对文本内容了然于胸，进而概括提炼，提纲挈领。教授任何长文，教师都应深入查找作者生平资料，把握文本的思想与情感基调;品读教材多遍，直到烂熟于心，从而完整准确地说出主题与梗概。

3.找关键词句，把握文本节点

大凡课文都有中心句与关键词，它们是总起与节点。找到关键词句，我们就能猜到文本的中心思想、把握文本的转承起合、明了文本的内在逻辑。笔者在《一只窝囊的大老虎》的教学中，紧扣文章中心词“窝囊”，从故事的矛盾主题，找出关键词“表演”“豁虎跳”;从作者的表现，找出关键词“紧张”“笨拙”，揭示故事的内在逻辑;从同学对作者表演的反应，找出关键词“哄堂大笑”，进而揭示作者的表演效果及作者自感窝囊的源头。

4.理脉络主线，廓清文本结构

长文短教，不是只教阅读，还要指导文本理解与作业完成。从阅读走向表达是语文的核心素养。针对《一只窝囊的大老虎》，笔者安排学生初读课文，了解故事发展;再读课文，感受心理变化;最后熟读课文，把自己摆进去，体会当下童年生活的欣喜与窘态。初读、熟读后，笔者要求学生完成课后习题二。学生已能厘清事情的起因、经过与结果脉络。本单元第二个语文要素“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，也精准落实。

5.讲重点段落，突出文本中心

长文短教，讲究对教学内容的轻重把控取舍。《一只窝囊的大老虎》21个自然段1 250字，可以分成四部分：第1、2自然段写没有演出时“我”期待表演;第3～15自然段写排练节目时“我”充满自信;第16～19自然段写演出时“我”紧张狼狈;第20、21自然段写演出后“我”疑惑不解。笔者选取课文核心的二、三部分17个自然段重点教学，感受作者从“自信”到“狼狈”形成的巨大心理反差，从而完成“窝囊”的心理体验。

6.动批注笔墨，深化文本理解

阅读理解是语文能力培养的统一体。长文短教，不能短理解。《一只窝囊的大老虎》是一篇精读课文，学作批注是本单元第一个语文要素。批注是一种阅读方法，必须教授给学生。笔者首先发动学生运用已有的知识作批注，并进行小组交流，全文的问题性批注悉数作出。然后，笔者把自己的精彩性批注展示学生，学生从教师的批注中学到了着重号、波浪线等批注符号，学到了三个“到了”的排比修辞手法。

如果过去面对短小精致我们都能在读讲中游刃有余，那么今日为了在绵长深厚面前不致一筹莫展，就得潜心准备教案做加法、科学削减内容做减法、有机生成课堂做乘除法。这样才能克服教师的平庸，拯救教师于经验主义和颠来倒去的泥淖。

参考文献

[1] 陶菲.“长文”巧于优化 “短教”功在细磨——有关小学语文“长文短教”的思考[J].亚太教育，2016（01）.

[2] 韩晓彤.温儒敏.让中小学生海量阅读，学会“连滚带爬”地读[J].时代报告，2018（04）.

[3] 陈敏军.简约而丰满：长文短教下的精彩预约[J].语文学刊，2009（05）.

[责任编辑：陈国庆]