贾利荣

【摘要】丰富的阅读积累是提升语文核心素养的必要途径，越来越多的小学在语文教学改革越发深入的进程中，纷纷创新校本阅读和课内外阅读模式，旨在增加学生的阅读数量、提升学生的阅读质量，从而奠定终身阅读的习惯和阅读能力。然而，很多学校空有其形而不得其法，将校本阅读与群文阅读相机的结合和联动起来，是一种创新型的阅读方式，能够有效地实现阅读的趣味性、全面性和共通性。

【关键词】校本阅读  群文阅读  创新型阅读方式

【课题项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《群文阅读联动“百读计划”创新阅读形式的实验研究》（GS[2019]GHB1399）。

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）23-0083-02

随着语文教学改革的不断深入，越来越多的为师者认识到阅读教学在语文教学中的比重与日俱增，新型语文教学的触角已从课堂辐射到课外，各种规模的学校都在不同程度的开展形式各异的校本阅读。随着群文阅读教学在我省的不断深入，很多学校也意识到这种新型阅读模式带给语文课堂的革命性改变，它大大地扩充了学生的阅读量、拓展了课内外阅读渠道，同时有效地提高了阅读效率。群文阅读强调阅读的速度，它把阅读教学由“单篇”引向“群文”，引领语文教育由思想封闭走向思想解放，由个体学习走向集体建构，由知识灌输走向寻求共识[1]。而当下广泛开展的校本阅读则强调阅读的数量，重在通过督促来引导学生广泛读书，培养学生的课外阅读兴趣，引导学生多读书、读好书，从而达到好读书的目的。这两者的核心理念同为阅读，但对阅读的方式的建构又各取其径，一在“流量”一在“数量”，而将两者有机的结合在一起，则可以互为呼应，相辅相成，群文阅读让校本阅读生根，校本阅读让群文阅读散叶。

有效地将校本阅读与群文阅读结合，并使之联动起来，各为犄角，同步互补，完全能够使校本阅读落得更实，使群文阅读做得更真，让学生的阅读方法得到创新，阅读兴趣被彻底点燃，阅读能力得到大幅提升，同时也能为打造“书香校园”另辟蹊径。

一、校本阅读联动群文阅读，能让校本阅读更富弹性，阅读不再循规蹈矩

在实施和推进校本阅读的过程中，我们很遗憾的发现，学生们往往缺少一种科学合理的读书方法，很多学生出现了“死读书”的窘境，但囿于在校阅读时间有限，语文老师们很难针对性地专门开展阅读方法辅导，而且每位老师的指导方法又差别太大，往往产生班级与班级之间莨莠不齐、层次感太强的现象。而群文阅读的普及则正好可以较好地解决这个问题，它能帮助学生有效地进行阅读内容的整合，不再一本接一本地按部就班地去读，让阅读弹性化，从而自发地根据某一议题择书组文而读。

二、校本阅读联动群文阅读，能让群文阅读更加鲜活，有效拒绝“花架子”、“空壳子”

群文阅读教学的种子需要教师精心培育，要顺利让群文阅读教学生根发芽，必须使其生长在“大阅读”的土壤之上，而很多学校通过多年实验已经成型的校本阅读工程正好提供了这样的载体和平台。有了校本阅读这样的前置性阅读氛围，较好地夯实了群文阅读的地基，能够让群文阅读实验的开展更加顺利，更加生动，有效地拒绝了将其发展成为有理论无实践的“花架子”和有口号无内容的“空壳子”。

三、校本阅读联动群文阅读，两者连体推动，能让阅读去杂存整，效率更高

群文阅读注重阅读内容的议题性，也就是同一性，它要求在阅读过程中寻找共识，发现文章的共通点，这就需要在阅读时富有选择，摒弃杂读。在推进校本阅读运转的过程中，我们其实早就发现很多学生见书便读，不加整理，知识储备过于零乱，甚至出现记忆混淆的情况。群文阅读无疑是解决这个矛盾的一剂良药，学生完全可以在教师的引导下将同一类别、同一话题的文章归类来读，加深对一组或一类文章的理解的记忆，让阅读更加高效。

四、校本阅读联动群文阅读，能让“带读”引导“自读”，使学生“读”有所读，“省”有所省

很多学校的校本阅读三条主线一般都是“晨诵、午读、暮省”，三者是互为补充又互為因果的，晨间诵大多以经典古诗文为主，午间读大多以教育部规划的小学生必读书目采取默读为主，晚间省主要以家长伴读、学生自省、记写笔记为形式开展对白天阅读的反思感悟。在多年的实践过程中，我们发现很多学校的“午读”和“暮省”随着时间的推移出现了纰漏，尤其是午间自读和晚间自省环节，大部分学生只是走过场，流于形式，归根结底，其原因是受制于“自读”的局限性。群文阅读则不然，它是在教师“带读”的基础上开展的集体性阅读，它的形式等同于引导课，具有参与面广的特点。因此，将两种阅读方法联动起来，合二而一，可以很好让教师“带读”引导学生“自读”，避免了学生读而无果的局面，也为学生的感悟提供了思想上的支撑。

五、校本阅读联动群文阅读，能让“X”取材环境更广，组文机率更大，群文内容更丰富

群文阅读教学的模式归根到底是一篇带多篇，也就是“1+X”模式。当我们选取一个议题后确定“1”后，往往在寻找副文本组文时捉襟见肘，苦于无材。而校本阅读则可以大大弥补这一不足，每所学校都有大量适合小学生阅读的书目作为选择性文本来进行挖掘，大大增加了组文的机动性和可塑性，让优质群体文本的出现机率更大，让课堂阅读内容更加丰富。

梁启超说过：“语文教学应该一束一束地教，而不是一篇一篇地教”，人教版语文部编本教材主编温儒敏也提出要大量推行课外文章进课堂，现行2011版《语文课程标准》更是对各学段学生的阅读量有明确的要求：“第一学段不少于5万字、第二学段不少于40万字、第三学段不少于100万字”[2]。多种论辩和规范，无一不在提倡大力开展阅读，而有效地实现校本阅读联动群文阅读，还能实现以下效果：

一、双管齐下，把固态的阅读形式搞“活”

在深入研究群文阅读和校本阅读两种阅读形式的不同特点的基础上，让它们有机结合，大力改革校本阅读活动固态开展的局面，打破以往的按照要求逐本阅读的方式，让学生通过议题整合自己想要阅读的文本或书籍，自由选择，切实让阅读“活”起来，才能探索更有利于学生终身发展的读书方法。

二、以点带面，把传统的阅读模式搞“变”

长久以来，我们把阅读教学狭隘地和语文教学混淆在一起，将精读课文一字一字的教，固化的模式一般是找“关键字”教、找“关健词”教，进而再引导总结文章的思想和情感。将略读课文一段一段地教，固化的模式一般是找“关键句”，然后再由关键句承上启下地教，这种教学模式对于阅读教学来说，完全是一种误区。它既失去了阅读的“趣”，也失去了阅读的“面”和“量”，它让阅读变成文字游戏，禁锢了学生自由学习、快乐阅读的灵魂。基于这种认识，我们要通过联动校本阅读和群文阅读，主动出击，自主求变，通过“1+X”模式这个“点”带动形成“多读”、“速读”这个“面”，才能建立适合学校实际的新型阅读教学模式。

三、激发兴趣，把被动的阅读习惯搞“沸”

学生阅读兴趣的培养永远是阅读教学中最重要的环节，但在目前很多的基层小学和城乡结合部小学，大部分学生来自农村，家长们阅读观念滞后，家庭阅读环境缺失，往往没有自觉阅读的意识，大多是在教师逼迫之下被动阅读[3]。而联动校本阅读和群文阅读，创新阅读的方式，从培养学生阅读兴趣着眼，从挖掘阅读教学方法着手，从构建快乐阅读模式着力，才真正实现引导学生“好读书”的目的，让阅读活动切实在校园内沸腾起来。

四、推陈出新，把语文课堂教学改革搞“真”

多年来，我们一直在强调语文教学要破要改，但从课堂教学调研来看，一大部分教师仍然故步自封，在做“假改革”。通过联动校本阅读和群文阅读，可以督促引导语文教师学习新的教学理念，转變旧的从教观念，花大力气，切实整改，低起点、稳步幅，一点一点达到语文课堂教学的“真改革”。

西南大学教育学部副部长于泽元在第八届阅读与语文创意教学观摩研讨活动中作了题为《1+X群文阅读：内涵、分类与策略》，通过有形的课例论证了群文阅读将给语文教学带来纯粹性的革命[4]。而事实也证明，群文阅读教学的实施有效地缓解了语文课堂教学的压力，它让更多的学生乐于参与阅读中来，而在学校的实施过程中，如果能有效地将利用校本阅读的成果，将其渗透到群文阅读教学中去，两者亦步亦趋，协同发展，必能达到读读相长，共同发展的态势，让阅读教学结出新的硕果。

参考文献：

[1]吴志海.谈群文阅读教学的特点与优势[J].读与写，2014（12）：95.

[2]2011版义务教育《语文课程标准》.

[3]殷世东.农村小学生课外阅读的痼疾及其消解[J].中国教育学刊，2014第2期，第16页.

[4]于泽元.1+X群文阅读：内涵、分类与策略，2018年11月，第八届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动暨全国第六届小学群文阅读现场课大赛报告.