张秀芳

【摘要】当前素质教育逐渐深化改革，传统的应试教育模式无法适应时代发展的需要，很多教师在教学中也积极探索多样化的教学模式提升教学策略，思维导图也正是在此背景下应运而生。教师在初中英语教学中应用思维导图也能让原本分散、抽象的知识点变得更加直观，便于学生从整体上把握所学的知识点，改进与更新了教育模式，这也有利于提高学生的学习效率。为此，作为初中英语教师应结合该学科的特点出发主动探究思维导图的应用策略，如此才能为初中英语教学注入更多的生机。接下来笔者结合近年来初中英语教学经验探讨了思维导图在初中英语教学中的运用与实现进行分析。

【关键词】思维导图  初中英语  运用  实现

【课题项目】本文系定西市教育科学“十三五”规划课题“核心素养导向下思维导图在初中英语课堂教学中的应用研究”（课题立项号：DX[2019]GHB149）阶段性研究成果。

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）23-0054-02

从初中生的角度来分析，其各方面的智力与心理还处于发育不成熟的阶段，没有形成良好的控制力，思维也没有完全成熟[1]。而思维导图教育模式主要是针对初中生的年龄特点以图像进行构图，并应用多样化的色彩进行描述，强化学生对知识的理解。与此同时，教师在初中英语教学中应用思维导图也能激发学生对英语的学习兴趣，提高学生的学习成绩。思维导图主要源自西方，其是从整体向部分延伸的结构模式，因此教师可以让初中生的左右脑结合，让其同时工作，提高学生的单词记忆效率，强化学生的记忆。

一、应用思维导图记忆单词的方法

初中階段教师在教学中可通过思维导图记忆单词，强化学生对英语单词的理解，让其能记忆英语单词，强化其对英语单词的理解，使其能正确应用英语单词。在学习英语学科时通过思维导图记忆单词的方法很多，主要有以下三种：

1.联想记忆法

顾名思义，联想法指的是合理展开想象，综合利用以往学过的英语单词辅助学习，通过联想在新旧英语单词中建立良好的联系。一般来说，若两个英语单词关联性很强，因此可以通过联想记忆法记忆单词。比如以学习evil（邪恶）这个单词为例，笔者结合了live（生活）这个单词辅助记忆。这两个单词字母顺序刚好相反，词义也是截然不同。若学生在学习中能通过这种反向思维记忆英语单词，那么也会取得理想的教学效果，学习效率也会得到提高。

2.图示法

简单来说，图示法就是将英语单词转变为图片的方式，以此强化学生记忆，将静态的英语词汇转变为动态的立体知识。学生在基于过程中对一些比较立体的知识认知更为深刻，且也更容易掌握。由此可知在学习中将环节抽象的知识点转变为具体的知识点也更容易记忆。

3.蜘蛛法

蜘蛛法的记忆方式犹如一个盘旋起来的蜘蛛网，英语单词就像是蜘蛛网的中心，因此在关键的单词中加上其他单词或后缀则可以组成一个新的单词，且在关键单词的周围逐渐延伸，最终形成一个形状类似蜘蛛的大网，这些延伸出的英语单词与关键词对比关联性较强，且也更容易记忆。

二、思维导图在初中英语教学中的应用意义

1.学生的知识需要构建思维导图

好的教学方法更容易让学生接受，同时在高复制的操作下也能得到广泛推广。初中英语的学习中学生很容易陷入到思维怪圈中，这主要是因为学生过于重视识记单词与短语忽略了整体把握文章，使得学生陷入到一叶障目的极端中[2]。同时，学生在学习的过程中能流利的背诵与默写全文，过于重视文章的整体性不愿意舍弃细枝末节。由于以上两种状态的制约也会对学生的学习效果产生较大的影响，因此教师在初中英语教学中要避免陷入两极分化的学习状态，在构建思维模式的过程中有效掌握知识结构框架与知识点。

2.教学内容适合开展思维导图教学

初中阶段英语学科的学习难度一般，教材中大部分文章都是简短的小短文，因此对学生来说学习难度并不高。初中阶段的阅读内容主要是由几个意群构建文章，这种简短的文章搭建形式需要应用简便的方法串联意群，但是思维导图的应用则能很好的实现这个目标。

3.学生的思维特征契合思维导图教学

初中生正处于学生生理发展的关键阶段，其思维正处于形象思维转变为抽象思维的过渡阶段，思维发展也有很强的可塑性。学生在学习复杂的内容时需要掌握一定的阅读技巧方能掌握文章的主旨大意，因此将思维导图应用于初中英语课程实际上也契合了学生的形象思维特点，并在具体的英语课程中通过串联关键词、图片的方式强化其对文章的理解[3]。而搭建思维导图模式也有利于学生形成良好的学习框架，重视让其把握整体的英语知识，让其在学习的过程中将细小的知识点一网打尽，从局部与整体进行协调把握，改善学生的学习方式，提升学生的学习效果。

三、思维导图在初中英语教学中的运用及实现

1.应用思维导图帮助学生积累词汇

记忆英语单词主要是从单词的义、形以及音三个方面进行记忆，且大部分学生都是应用死记硬背的教学方法，因此很多学生的记忆单词的效果并不理想，且积累的词汇量也较少，这对学生的学习也会产生较大的影响。但是教师应用思维导图帮助学生记忆单词也能解决学生存在的不良行为，因此教师要以词根为依据建立良好的思维导图，强化学生对单词的记忆，拓宽学生的词汇量。同时，教师要合理利用思维导图分类整理单词，让学生有条理的记忆单词，提高学生的词汇量。比如说在学习七年级上册“This is my sister.”这部分内容为例，英语教师将家庭关系当作一大类，其中爷爷、奶奶、姥爷、姥姥属于第二个分支，爷爷、奶奶的分支为爸爸、叔叔、姑姑等，而姥爷、姥姥的分支为舅舅、妈妈、姨姨等。以此类推进行思维整理，如此也能帮助学生强化对单词的记忆，让学生更好的积累词汇。

2.应用思维导图教学提高学生阅读能力

学习了词汇之后很有必要引导学生进行阅读教学，如此才能让学生联系上下文理解文章的大意，把握作者的写作思路[4]。一直以来学生阅读效果不理想主要是受到陌生词汇与短语的影响，因此教师在阅读教学中要引导学生精读整篇文章，使得学生在理解素材的过程中缺乏语境支撑，最终其无法理解文章的主旨大意。比如说以教学“Hollywoods all time best Audrey Hepburn”这部分内容为例，笔者应用思维导图引导学生梳理文章的逻辑，之后给学生详细的介绍了奥黛丽·赫本，同时应用思维导图给学生标注了本文的重点短语与单词，如dream、loss、lead role等，让学生猜测短语以及词汇的含义。在明确了具体的含义后可以通过小组合作的方法让学生自主分享其对阅读材料的理解，如此其也能将思维导图模块化的信息转变为学生的学习材料，有利于学生吸收与理解，提高学生阅读效率。

3.应用思维导图教学提高学生写作技能

很多学生表示在写作时不知如何下笔，无法进行文章构架，甚至还存在跑题的可能，这也是学生写作能力不高的主要原因，也会对学生的写作能力产生重要的影响。教师在写作教学中应用思维导图有利于学生直观了解并学习写作的构架，让学生在写作中清晰的進行文章构架，进一步提高学生的写作技能[5]。比如说以教学“My favorite subject is science”这部分内容为例，笔者在教学中给学生布置了写作任务：初中阶段你最喜欢的科目是什么，并说明缘由。这时笔者先给学生列举一篇范文，之后绘制了思维导图，让学生观看后思考，最后让学生进行写作，如此教师也能将写作与思维导图有效融合，提高了学生的写作技能。

4.应用思维导图实现合作学习

英语学科的学习是由浅至深的，其在多样性、开放性问题中结合思维导图进行合作演示也能达到提高学生理解能力的作用。以学习Our clothes这部分内容为例，由学生合作扮演角色过程中有的小组构建了shopping malls的情境，也有的学生则是出示了Costume party等故事。之后笔者绘制了主要的clothes的导图中一些归纳总结类词汇。在同学们演示的过程中笔者提炼出了suit，并通过延伸线链接了coat，之后进行不同种类服装的划分，也可以反过来，即先绘制思维导图，让学生结合导图进行角色扮演，发挥自身想象能力，在英语目标的引导下总结课堂内容。又比如在学习Playing sports时，思维导图中教师可以结合学生以往学过的health、hobby等构建思维模型，拓展了可能涉及到的情境，构建完整的教学体系，在创编思维导图中根据教材与学生学习需要构建思维导图，结合学生的反馈标出学生认为比较难理解的问题，以此消化所学知识，发挥思维导图的作用。

5.应用思维导图进行课外学习

初中英语阶段的学习中课外应用思维导图辅助学习与课前、课中以及课后相比更为简单。具体可以表现在两个方面：一方面，发挥思维导图的作用复习课后阅读知识，这个过程中主要复习课堂学习中被遗漏的知识点;另一方面，发挥思维导图的作用进行课外阅读学习，锻炼学生英语阅读能力。比如学生在阅读课外读物时教师可以建议学生结合文章内容绘制思维导图，以此展现学生对书籍的认知程度。在课外阅读中发挥思维导图的作用发散学生思维，提高学生英语能力。

结束语

综上，思维导图属于新型的一种教育模式，教师在教学中要最大程度的发挥思维导图的特性，结合实际的教学内容科学应用思维导图，明确思维导图在初中英语课程中的意义，应用灵活的教育模式实现预期的教育目标。

参考文献：

[1]周丽.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语广场，2016（10）：153-154.

[2]杨姗姗.思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].海外英语，2015（22）：19-20.

[3]何慧慧.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].校园英语，2016（26）：133.

[4]潘茹.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语，2016（11）.

[5]秦雯.探析思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].校园英语，2016（30）：149.