【摘要】小学阶段是学生培养综合素质最重要的阶段，也是学生巩固基础能力的重要时期。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，提高小学生的写作能力可以通过培养小学生的口头表达能力，提高学生理解表达的能力，养成良好的语言习惯;在整个小学语文教学中，听说与读写的关系是相辅相成的，因此在书写过程中，也能提高学生的书面表达能力。教师要能够从多个方面进行小学习作的教学，帮助学生树立写作的信心，帮助学生提升写作的能力。

【关键词】语文核心素养;小学习作;教学设计

【中图分类号】G623                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）19-0094-02

【本文著录格式】张洪飞.基于语文核心素养的小学习作教学设计[J].课外语文，2020，19（19）：94-95.

写作教学一直以来是语文教学的重要内容，尤其在小学阶段语文教学更是学生生涯中的重中之重，这个时期的写作教学对学生的发展能够起到长远的奠基作用，因其对学生综合素质的培养，写作教学在语文教学中可以称得上是衡量学生综合素质好坏的重要标志之一。随着新课改的进行，本文将在我国核心素养及教学研究成果的基础上，浅谈语文核心素养下小学习作教学设计情况，主要从三个方面进行：对语文核心素养视域下小学习作教学的价值探析;小学习作教学存在的问题及原因分析;基于语文核心素养的小学习作教学设计策略。希望该文章的探讨，能够对相关教育工作者起到呼吁作用，在小学习作教学上有所改进。

一、语文核心素养视域下小学习作教学的价值探析

（一）语文核心素养的构成及特点

语文核心素养作为上层概念，对语文教学起着引领和指导的作用，主要包括语言、思维、审美、文化四個层面。在语文教学过程中，对学生语文核心素养的要求主要有以下几点：掌握语言的建构与运用;发展并提升思维;提高审美的发现与鉴赏能力;理解文化并能够对文化进行传承。首先，要学会对语言进行建构和运用，语言建构是指学习者能够运用自己所学到的语言对要表达的思想和观点进行组织并用语言进行表达的能力，运用就是指学生能够将学到的基础语文知识进行提炼，并与生活相结合，这是语文核心素养最关键的组成部分，是语文教学最本质也是最基本的要求。在这个基础上，要求学生能够发展并提升思维，这也是语文核心素养形成和发展的标志之一，其内涵深刻，学生思维的培养是以语言为基础的，所以语文是发展学生思维的根本途径，坚持学习，发展并提升学生的思维，进而促进学生综合能力的提高。提高学生对美的发现与鉴赏能力，帮助学生理解文化，推进文化的传承。在此主要指出语文教育的美育价值以及语文教育内在的长久影响，当学生对语文坚持学习后，能够获得发现美、感受美的能力，进而学会理解并鉴赏美，追求创造美。长久坚持下去，学生能够对传统文化有深刻的理解，逐渐发展出文化意识、文化视野以及文化态度，这表现在学生的文化素养上，推进学生对中国优秀文化进行理解、继承与发扬。语文核心素养的特点主要有以下几点：实践性、综合性、发展性。这些在语文素养的构成中也有所体现。

（二）小学习作教学的本体功能

小学习作教学的本体功能主要有以下几点：发展学生良好的观察品质;培养学生阅读与积累的习惯;提高学生的语言文字运用能力。这些功能在这里不做重点解释，小学写作教学所培养的学生综合能力，其他方面是难以企及的。

（三）基于语文核心素养开展小学习作教学的价值

谈及语文核心素养开展时，小学习作教学的价值，主要是对个体发展的促进功能，包括发展学生的语言能力，提升学生的思维水平，提高学生的审美能力，深化学生的文化理解。其价值的体现与语文核心素养的构成也有着密不可分的关系，分别对应着上文对语文核心素养构成的要求，在这种情况下，语文核心素养理念引导的写作教学包含了各方面的综合性活动，能够帮助教育者关注学生在文化层面的素养发展，增加在课堂教学过程中学生接触优秀文化并进行有力传承的机会，促进其在理解基础上自觉学习，从而丰富学生阅历，提升文化修养和自信，培养传承发扬优秀文化的责任感。

二、小学习作教学存在的问题及原因分析

（一）小学习作文本中的问题

针对学生个体来说，小学习作中存在的问题主要有语言知识掌握不牢固、写作思路不清晰以及真情实感表达较少。语言知识掌握不牢固，主要表现在标点使用不规范和语言词汇缺乏，这个阶段的学生基础能力方面薄弱，对语文知识掌握较少，并且记得并不牢固，标点符号的使用方式和较为复杂的词语尚不明晰。由于学生的思维能力有限，写作思路往往也不甚清晰，内容指向不明确，写作方法迁移不到位，段落结构不清晰。这一点主要体现在学生在写作过程中对自己想要表达的内容往往在侧重点上有所偏颇，如想表达小猫勇敢的特性，往往一句话带过，没有有力的具体事例突出其特点。由于小学生视野有限，所掌握的知识内容具有局限性，通常在写作过程中胡编乱造，真情实感表达较少，甚至还会出现一些原则性的问题。

（二）教师习作教学实践中的问题

尽管随着课改的进行，教师在教育过程中对教学方法和模式大有提升，但是，也还有相应的缺点，如教学目标过于局限，往往定位于培养并提高学生的写作技能，却忽略了习作教学对学生综合素质培养的优点。或者在教学内容上与学生生活缺少深度联系，师生关系淡漠，在情感与见识方面颇有代沟，很多在教学内容上分享的内容学生并不了解。甚至可能在教学评价中与真实情况大相径庭，因为学生与教师的交流较少，教师对学生的学习情况与进度只有大致的了解，忽略了学生学习的差异性，每个学生的能力不同，学习情况也不同。

三、基于语文核心素养的小学习作教学设计策略

（一）写作目标，兼顾具体与整体要求

在写作目标上，首先要有具体性目标以落实习作的基本任务，具体的目标能够更好地帮助教师落实教学任务，使学生在基础知识较为薄弱的情况下对习作有一个系统的认知，因而要求教师先对学生的基本能力进行培养，对内容和方法进行观照，有意识地教导学生去学习写作。在完成对学生基础知识培养的同时，要有一个整体性目标，指向语文核心素养，帮助学生整体发展，着眼于习作教学整体性和连贯性，整合教学目标，帮助学生建立动态的发展型目标，从而获得更多语文核心素养的发展。

（二）内容选择，联系教材与学生生活

在内容上要有一定的选择性，立足于教材，挖掘文本的语用价值，增加学生练笔的机会，提高学生的语用能力，如在课堂教学过程中，可以进行基础的小练笔作为教学内容，纳入教学设计，提升学生对美的体验和感悟，在学生有一定语文基础的情况下进行迁移训练。对课本上的知识进行整合，有一个综合性的认识和了解，要与生活相结合培养学生的审美能力，教师在教学过程中可以从生活入手，与生活相结合，举一些生活中常见的事例来帮助学生进行理解，提高学生的观察能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主性。

（三）活动安排，注重真实情境的创设

课堂教学过程中要丰富学生的直观感受，注重课内体验，增加课外实践，激发学生的情感体验，课上课下要注重为学生创设真实情境，指导学生在各种情境下积累经验，思考问题并学会表达情感，将思维和情感相结合，运用到写作中去。

（四）科学评价，实现教学评的一体化

小学阶段，教师的评价对于学生来说有着非同寻常的意义，因而教育者在教学过程中应当特别注重加强与学生的交流，全方位了解每一位学生，并进行科学评价，以实现教学评的一体化。写作方面也是这样，要注重对学生写前准备、写中点拨、写后修改的评价，以提高学生的理解能力和情感思维状态。

四、结語

综上所述，在核心素养下，教育者以及相关部门要特别注重学会用适当的方法和模式培养学生的习作能力，促进学生思维发展，丰富学生的情感，促进学生全面发展。

参考文献

[1]阙朝乾.论基于核心素养优化小学语文习作教学思维能力的培养[J].华夏教师，2018（13）.

[2]侯桂芬.优化小学语文习作教学方法的分析与探究[J].华夏教师，2019（20）.

附    注

吉林省教育科学规划课题（课题名称：在语文教学中提高学生核心素养的研究。课题批准号：GH181348）。

作者简介：张洪飞，女，1976年生，吉林省德惠市，本科，一级教师，研究方向为在语文教学中提高学生的语文素养。