黄春媚

摘要：在小学中高年级语文教学中，不少教师为如何提升学生写作水平而苦恼。为提升写作教学效果，笔者结合教学实践积极探索有效的写作教学策略，提出教师在教学中可采用“创设教学情境，激发学生写作兴趣，强调人文统一”“引导学生多渠道积累写作素材…‘教会学生组织文章架构，围绕中心写作”等教学策略。

关键词：小学中高年级;语文教学;写作教学;教学策略

义务教育阶段的语文课程，应致力于培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，使学生正确地运用祖国的语言文字。为了让学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，从三年级开始，语文课程便安排了写作教学内容。作文教学是语文教学的重点与难点，一线教师为了攻克作文教学这一难关，不懈地探索、研究有关的教学方法，以求克服学生对写作的畏难心理，提高学生的书面表达能力，有效落实和达成《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的教学目标。然而，语文写作教学仍面临着严峻的挑战，写作教学效果不尽如人意。笔者先对小学中高年级语文写作教学存在的问题做简要的概括，再针对性地提出相关解决策略。

一、小学中高年级语文写作教学存在的问题

（一）教师方面

1.教学模式固化

在实际教学中，同年级的写作教学内容是相同的，因此教师之间可以互相共享教学资源。教师为了减轻教学重担、节省备课时间，通常直接套用共享的教學资源，导致教师缺乏深层次的写作教学思考和个人教学风格。换句话说，同科组的教师虽然教同年级的不同班级，但使用的可能都是同一个写作教学课件;虽然不同的班级由不同的教师授课，授课的内容、方式、流程、风格却大同小异。这就导致写作教学模式固化，缺乏创新性，从而致使写作教学毫无生趣，无法激发学生的写作兴趣，无法调动学生的写作积极性。

2.一味地强调模仿，忽略调动学生的情感体验

语文教材的例子皆为经典，教师在教学过程中，遇到经典的句子，通常会引导学生将其摘抄下来，然后多读、多背、多模仿。练习写作从模仿开始，这本无可厚非;然而，大多数教师只让学生死记硬背，机械模仿，不注重个人独特的感受。这就导致学生写作的内容相似，比如写花，就写与“有的才展开两三片花瓣儿……有的花瓣儿全展开了……有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”相类似的句式;写水，就写与“……的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;……的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”相类似的句式。过分地强调模仿，会导致学生写作时条件反射地生搬硬套，缺乏自己的思考，不懂得如何将自己独特的感受融人文字中，导致写出来的作文毫无血肉之感。句式、修辞可以模仿，但感情、感受是独一无二的，又怎能模仿？

（二）学生方面

学生缺少积累，缺乏写作欲望。艾里斯关于人的行为的ABC理论（A指个体遇到的主要事实、行为、事件;B指个体对A的信念、观点;C指事件造成的情绪结果）指出，人的情绪反应是由信念直接决定的，可是许多人只注意A与C的关系，而忽略了C是由B造成的。也就是说，教师只关注学生害怕写作这一结果，却没有深究学生害怕写作的原因。写作并非洪水猛兽，学生为什么如此畏惧？正所谓“巧妇难为无米之炊”，缺乏材料积累、情感体验、生活体验的学生，没有主动“吐纳”的欲望，为完成硬性规定的任务，只能硬着头皮乱写一通了。

二、提高小学中高年级语文写作教学效果的策略

（一）创设教学情境，激发学生写作兴趣，强调人文统一

“兴趣是最好的老师。”只有让学生对写作产生兴趣，才有可能写出好的作品。为此，教师需要精心备课，切忌贪图安逸，采用“拿来课件”的方式上课。笔者认为，教师可根据不同的写作主题、学生实际等创设相应的教学情境，吸引学生的注意力，诱发学生的写作动机，让学生产生“写”的欲望，从而促使学生进入良好的写作状态。例如，五年级上册第一单元的习作主题是“我的心爱之物”，这个“物”既可以是植物、动物，也可以是静物（如玩具）。教师据此可以创设实物情境，先将自己的心爱之物带到课堂，向学生介绍。首先简单介绍它的由来、外形;其次有感情地重点介绍“我”与它之间发生的故事。介绍完之后，教师趁机提问学生：“大家是否也像老师这样，有着自己的心爱之物呢？它与你有着什么样的故事？能和大家分享一下吗？”这样，有了教师真情诉说的感染，学生的情绪被调动起来，话匣子一下子就打开了，能积极地与同伴互相讨论，这就为后续的写作打下了坚固的基础。

值得注意的是，在平时的写作教学过程中，教师可以引导学生模仿名人名篇的句式、修辞等，但要引导学生写真事、抒真情.让学生明白融入自己的真情实感是一篇文章的最珍贵之处，从而避免学生作文中出现辞藻堆砌而毫无真情实感可言的情况，促使学生做到人文统一。

（二）引导学生多渠道积累写作素材

1.引导学生关注生活

想要喝到甘甜的水，必须要寻到源头。写作也是一样，想要写出优秀的作品，必须要有丰富的素材积累。什么是写作的源头呢？叶圣陶先生在《怎样写作》一书中说道：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。走在这条路上，再加写作的法度、技术等等，就能完成作文这件事了。”从这可知，生活是写作的源头，为此，在平时的教学中，教师要引导学生细心观察生活、获取第一手写作素材。

为了丰富学生的生活体验，教师可根据实际与需要开展多样的活动。如组织秋游、春游活动，带领学生走进大自然，感受四季的变化;组织拔河比赛，让学生切身感受团结的重要性;组织学生参观相关企业，开阔学生的眼界;开展“农活体验”活动，让学生体验劳动的艰辛;等等。

通过细心观察、用心体验生活，学生便有了真切的体会，从中生发出丰富的情感，通过不断积累，不但产生倾吐的欲望，而且写出的作品起码能做到言之有物、有情。

2.引导学生开展阅读

阅读是学生认识世界，获得审美体验的重要途径，也是学生积累写作素材的又一重要途径。为此，教师要营造浓郁的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣，引导学生开展广泛的阅读活动。如固定一节课用来开展“阅读分享会”，为学生提供展示阅读收获的机会，并且设立“最佳阅读分享者”“读书笔记小能手”“我是小书迷”等荣誉称号，每月评选一次，以此保证学生的阅读积极性。这样既能让学生从中积累丰富的素材，又能落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于课外阅读量的要求。

（三）教会学生组织文章架构，围绕中心写作

有写作兴趣和丰富的写作素材，就能写出优秀作品吗？刘勰在《文心雕龙》一书说道：“方其搦翰，气倍辞前;暨乎篇成，半折心始。何则？意翻空而易奇，言征实而难巧也。”这说明，写作是需要事先组织的，不能写到哪算哪。在实际教学中，不少学生的作文存在详略不当、重点不突出的问题。这是学生下笔之前没有组织文章架构，没有裁剪材料所致。

为此，在平时的教学中，教师应注重教会学生写作的方法，写作要经历取材、立意、构思、起草、加工等环节，让学生养成先组织好文章的架构，再进行具体的写作活动的意识与习惯。这样有助于学生从繁杂的材料中挑选出最能突出中心的材料，做到详略有别、叙述有序、中心突出。

三、结语

写作能力是语文素养的综合体现，如何激发学生的写作兴趣，引导学生关注现实生活，开展广泛的阅读，让学生易于动笔、乐于表达，并写出真情实感的作品，仍有待广大一线教师地探索与研究，不断创新与尝试，以争取有效解决学生畏惧写作、写作质量不高这一难题，促进学生语文核心素养的提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]叶圣陶.怎样写作[M].北京：中华书局，2013.

[3]詹镆.刘勰与《文心雕龙》[H].北京：中华书局，1980.