陈敏

摘要：校外教育作为我国教育体系中的重要组成部分，在未成年人思想道德教育建设上肩负着重要职能。国家对素质教育日益重视，作为校外教育主阵地之一的青少年宫也愈加重视活动的育人功能。笔者通过分析当下青少年宫德育活动的现状，对其重要性、必要性进行剖析，并以广州市番禺区青少年宫活动为例，提出校外教育德育活动目标实施的可行办法和创新思路。

关键詞：活动目标;校外教育;活动育人;德育活动

一、青少年宫德育活动现状分析

与校内教育相比，活动是青少年宫最具特色的教育形式，有着明显的趣味性、实践性和时代性。每年全国各地的青少年宫活动可谓“种类繁多，百花齐放”，但相比教学性质强、体系成熟的学科教学活动，德育活动缺乏一定统筹规划，在活动大纲设置、活动教师教研、活动效果评估等方面的研究进度缓慢，片面追求活动形式和气氛，忽略了活动与学生认知上的内在联系。在统筹管理力度相对失衡的状态下，活动项目相比学科项目虽类型繁多，但侧重形式、轻视内容，在高度、宽度、长度、深度上有所欠缺，活动的形式与思想品德教育结合不紧密，活动目标模糊，片面追求活动的气氛忽略了活动与学生认知上的联系和活动目标达成.活动的实际成效不明显。

二、德育活动目标实施的意义

（一）促进活动的德育方向把握

德育是开启智慧和培养品格的教育活动，是培养学生人生智慧的最佳途径。杜威认为儿童的道德素养无法像物质一样被搬运，“灌输式”的说教无法将德育理念传播给对方，儿童的道德发展需要通过自身与环境相互作用的经验（活动）而实现。“立德树人”理念的提出成为当下中国特色社会主义教育理论的精髓，更是推进我国教育现代化的指导思想和行动指南，围绕“立德树人”这一目标进行活动策划，把握活动的德育方向，才能对培养学生树立社会主义核心价值观、提高综合实践能力和培育创新精神有着强而有力的促进作用。与此同时，确立德育目标有助于在整合社会资源的过程中趋于主导地位，把握德育活动的整体方向，充分利用各种社会资源为实现德育目的所用。

（二）促进活动育人理念的渗透

番禺区星海青少年宫（以下简称“星宫”）作为校外教育系统中的一员，一直秉承着“活动育人，文化养人”的理念改革和升级德育活动。自联合国教科文组织在提出了21世纪公民必备的四个核心素养后，2003年又提出了第五大核心素养——“学会改变”，即为“五个学会”（学会认知、学会做事、学会合作、学会生存、学会改变）。“星宫”在“立德树人”纲要指引下，围绕“五个学会”，开展各种活动，力求把学生培养成德智体美劳全面发展的人，使之成为“星宫”矢志不渝的育人目标。育人目标的确立，有助于促进“星宫”活动育人理念的渗透，通过多种手段实现“润物细无声”的育人效果，促进学生正确的世界观、人生观和价值观的形成。

（三）促进活动策划教师队伍的建设

“星宫”德育活动目标体系的建立不是凭空产生的，而是整合了国家、社会、家庭三大领域的德育目标要求而搭建的。德育活动目标的落实者是施教方，成功的德育活动必然是施教者的活动目的顺利内化转为受教者的意识和行为，因此活动的德育效果与活动策划队伍的德育意识有着必然的联系。对个人而言，了解德育活动的目标，可帮助策划者围绕该目标深入研究相关活动，有助于提高施教方对该德育理念的理解，升华施教方的育人情怀和教育理念，以“四有”教师为目标实现自我提升。对团队而言，纲领性的德育活动目标框架有利于提高活动策划团队对活动核心方向的把控，为不同阶段的活动提供评价依据，在活动的高度、深度、广度上进行探讨和创新，促进团队的可持续发展，让策划教师队伍成为真正的活动灵魂人物和活动理念的渗透者。

三、德育活动目标实施的创新做法

（一）搭建德育活动体系

为了更好地实现德育活动的育人目标，“星宫”在过去13年的探索中，基于对德育内涵的理解和挖掘，遵循教育学、心理学原理，结合“星宫”育人理念和活动特点，对各类活动进行了目标设置和分类，形成了独特的“星宫”德育活动体系。该体系涵盖三大维度，八大活动分类，其中励志类、感恩类和传承类为第一维度，拓展类、欣赏类、体验类为第二维度，竞技类和展示类为第三维度。各类活动环环相扣，既可独立存在亦可融合重组，形成多样的活动风格和活动特色，且各类活动融合的过程中，“星宫”会严格把控每项活动融合过程中的主路线、主性质、主方向，避免出现“枝干众多”、目标模糊的现象。

（二）设置德育活动目标

“星宫”八大类德育活动的目标设置讲究针对性、科学性、实用性和层次性，符合青少年身心发展的客观规律，贴近学生的生活实际。

1.第一维度：传承优秀文化，内化育人功能

青少年最本质的素质源于中华民族精神之根，“星宫”第一维度德育活动（励志类、感恩类、传承类）侧重通过提炼国家精神和文化价值来帮助学生内化中华民族坚韧不拔的优秀品德。

（1）传承类活动：传承文化之根

传承类活动的德育目标指向是：培养民族情感和认同感，树立文化自信，增强爱国情怀。“星宫”通过挖掘中华传统节日和主题教育日等节日的丰富德育资源开展文化传承类活动，帮助学生了解地方特色文化，形成民族自豪感，让中华民族的传统文化扎根于心，增强“四个自信”。如，历时5年的“星宫娃娃妙会”系列活动让学生不仅体验了“跳蚤市场”式的买卖趣味，还传承了“广府庙会”的精神和文化力量，并且通过爱心捐赠，让学生在买卖中传递爱心，既传承了广府庙会的精神，也内化了广府人温暖互助的街坊精神。不仅如此，“星宫”每年的“六·一”系列大活动都有不同的文化传承主题。如在“优秀广府童谣传诵”文化德育活动中，“星宫”邀请广府童谣绘画大师为学生进行作品展览。与此同时，全宫将童谣文化融入不同的学科教学活动中，通过“演童谣、唱童谣、写童谣、画童谣、跳童谣、展童谣”等系列活动，让学生感受到广府童谣文化的乐趣和精神世界。

（2）感恩类活动：拥抱感恩之情

感恩类活动的德育目标指向是：增强亲情、友情、师生情，懂得珍惜缘分，学会感悟爱的意义。鉴于感恩教育属于人文教育学的范畴，所以“星宫”认真研究人文教育学的理论知识，通过策划一系列感恩活动和亲子活动，全程渗透“爱”的情感，从友恩、师恩、家恩、国恩等主题出发让学生学会识恩、知恩、感恩、报恩、施恩。不仅如此，“星宫”与时俱进搭建了“心灵驿站”感恩活动项目，设立“心灵电台”“成长影坊”等多个活动栏目，通过不同的媒介，进行全方位、多感官式的感恩德育渗透。

（3）励志类活动：点燃励志之魂

励志类活动的德育目标指向是：提高学生斗志和毅力，克己耐劳，树立理想，能实现自我超越。“星宫”每年的冬令营和夏令营是励志类活动的典型例子，“体验无限励志成长”夏令营、“红色基因”优秀少先队夏令营活动等，帮助“温室里的花朵”离开父母庇护的“象牙塔”，来到陌生而艰苦的环境，自食其力。在与同龄人互帮互助的过程中，学习克服从未经历的困难，感悟“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”的意义，明白想要成为有所作为的人，必须经过艰苦生活的锻炼，并在设定的逆境中尝试超越自我。

2.第二维度：感知外观世界，提高美育情怀

第二维度德育活动（拓展类、欣赏类、体验类）致力于通过探索外在世界，丰富学生的知识以及提高对事物的欣赏能力。

（1）拓展类活动：延伸知识之界

拓展类活动的德育目标指向是：让学生提升创新意识，开发智慧，获得对知识的延伸力和生发力。“星宫”拓展类活动打破了传统知识教学的固定教学模式和思维模式，不仅可以将一节课学到的知识应用在户外，进行知识拓展，还让学生通过“读万卷书，行万里路”来得到学科知识以外的素质拓展体验。“星宫”策划的“星儿精英”夏（冬）令营是让各学科知识得以延伸的最佳代表，如“我们是朋友——乐比尔文学社暖心采风之旅”“双语‘悦读夏令营”“星儿精英‘KT大冲关科技体育夏令营”等研学旅行让学生“游中学，学中游”，帮助学生拓宽知识的广度，让学生步入更广阔的天地。

（2）欣赏类活动：交融万物之智

欣赏类活动的德育目标指向是：培养欣赏能力，懂得学习他人的智慧，领悟万物的真、善、美。欣赏类活动包含经典剧目、交响乐、电影、书画、摄影欣赏等活动。“星宫”通过各类艺术欣赏活动和主题讲座活动的展开，帮助学生提高自身的知识丰富度，如举办儿童电影节，欣赏优秀儿童电影的同时，邀请电影主创人员参与观后分享会，探究电影的文学性、思想性、艺术性，领悟其真善美的精神实质。

（3）体验类活动：感知学科之趣

体验类活动的德育目标指向是：丰富感受、拓宽视野、开啟心智，让兴趣更为广泛。“快乐大篷车”流动少年宫、奇趣课程体验、参演实践、农耕活动都是体验类活动的典型例子。经过多年的建设和积累，“星宫”建立了丰富的学科资源库。如“快乐大篷车”流动少年宫作为移动的学科体验库，在送教活动迄今为止已走过120多所乡村学校的过程中，教师们设计的上百个体验课程让众多的乡村学生体验到各种学习的乐趣。其让学生“体验一次，学会一点，快乐一回”的活动目标，在实施过程中丰富了乡村学生的知识和视野，播撒了兴趣的种子。许多的神奇和美好，打开了学生另一扇“知识之窗”，影响一生。

3.第三维度：突破自我极限，展现自信风采

第三维度德育活动（展示类、竞技类）侧重个人与他人的相互交流，通过自我展示来审视自身能力素养，通过与他人竞技来学习他人长处，从而提升个人的综合素质。

（1）竞技类活动：突破自我之极

竞技类活动的德育目标指向是：培养竞争力和抗挫力及团队精神，获得正确的荣誉观和价值观。其中，“缤纷才艺秀”“梦想舞台系列活动”以及对外参与的各类竞赛活动是“星宫”竞技类活动的主要形式。学生在竞技中勇敢踏上舞台，以“武”会友，以“舞”会友，以“歌”会友，以“乐”会友，以“技”会友，并感知团队的作用和不可替代的力量，既学习了他人的长处，也提高了自身的素养。竞技类活动不仅让学生体验了成功的喜悦，也让学生感受到了挫折的痛苦，而“挫折教育”给予学生的反省力量是学生成长教育里必不可少的元素，既帮助学生获得正确的荣誉观和价值观，也成为激励学生进步的一大动力。

（2）展示类活动：打造风采之台

展示类活动的德育目标指向是：提高自信力，培养分享品质，善于宣传自我，懂得其中意义。为适应未来国际社会打好基础。通过对活动过程和活动后的展示（平面、立体），学生可以分享努力的成果和奋斗过程的感悟，而参与该展示类活动的观看者、阅读者也会在无形中被影响和鼓舞。如学生书画展、文学作品展等是平面展示活动的典型例子;“星儿艺术花会”，“缤纷学堂秀”以及各类学科教学期末汇报的展示等活动是立体展示的主要形式。这类展示平台，旨在为学生搭建互相学习，互为欣赏的舞台，人人有机会，人人可参与，同时借助各种活动后的展示，通过所思所悟引导学生善于总结和宣传自己，提高学生的自信心。

四、结语

在国家日益重视素质教育的大背景下，校外教育发挥其德育使命有着有广阔的发展空间。为了切实履行校外教育的德育使命，发挥有效的育人效果，德育活动目标的设置必不可少。活动目标不仅是德育活动过程实施的指引，也是完善活动评估标准的依据，借助活动目标框架来完善活动评价体系，可以更好地检测活动实施效果、总结经验、把握规律、扬长避短，从而实现德育价值的增值。此外，活动目标的设置有助于提高活动策划者的德育意识高度，促进教师对德育内涵的了解，从而进行相应的活动课程研发，促进教师队伍的综合素质培养，为日后德育活动的升级打下坚实的基础。在“活动育人”理念里，培育的不仅仅是学生，促进教师素质的培育也是该目标设置的重要影响。具有德育活动目标的实施框架，有助于校外教育德育活动策划上做到目标精准、设计精心、做法精确，有其独特的创新性，对改进校外教育德育活动的管理和统筹大有裨益。

参考文献：

[1]罗娟，康丽颖.中国校外教育政策三十年变迁[Jl.首都师范大学学报（社会科学版），2009（06）.

[2]张良驯.论青少年官教育服务的性质[J].中国青年政治学院学报，2010（01）.

[3]曹培强.内尔·诺丁斯的德育关心理论及启示[J].首都师范大学学报（社会科学版），2007（03）.