黄静

【摘 要】近年来，随着经济的不断发展，社会对学生基本教育的教学质量提出了更高的要求。基于此，本文主要对小学低年级语文课堂教学中的“等待”策略进行研究，希望有助于小学教师进行高效的语文教学，提升我国小学教育的整体质量。

【关键词】低年级;小学语文;课堂教学

本文所谓的“等待”，就是要求小学教师在进行语文教学时，给学生预留一定的课堂时间，教师提出具体问题后需要给学生足够的思考、讨论、消化以及解答的时间，只有以这样的方式才能有效促进学生各方面能力的提升。

一、小学低年级语文课堂中“等待”教学策略的运用现状

通过调查发现，当下小学低年级语文课堂教学中“等待”教学策略运用甚少，部分小学教师教学观念依旧很传统，不认为小学阶段的学生对语文课堂有明确的见解和观点，从而忽略了“等待”教学的运用，一味地采用传统的教学方式进行知识的强行灌输，并不考虑学生的接受与否。有些语文教师虽然表面上已经运用了“等待”的教学方法，给足了学生时间去思考问题，但实际上只是为了“等待”而“等待”，只是给了学生足够时间思考问题，并不进行问题引导，也不给予学生足够的问题讨论时间以及消化时间。这样不利于小学课堂教学质量的提高，反而会降低教师教学质量以及导致教学资源的浪费。

二、小学低年级语文课堂“等待”教学策略探究

（一）给予学生充足的问题思考时间

处于小学阶段的学生比较活泼，具有很强烈的自我表现欲望。针对这一点，小学教师在语文课堂上要合理运用“等待”教学策略，尽量放慢教学节奏，尽可能多的提出课堂问题，并给足学生问题思考时间，让学生认真思考。由于小学阶段的学生对各种问题充满好奇，期间肯定会积极举手回答问题，对于思考方向不对的学生，教师要进行及时纠正。只有通过这种慢节奏的“等待”教学方式，合理把控学生心理特点，才能有效提高小学语文课堂的教学质量[1]。

例如，刘老师是某希望小学语文教师，拥有多年的小学语文教学经验。改革开放以来，国家越来越重视学生的初等教育质量，如今更是提出了一种名为“等待”策略的小学语文教学方式。刘老师经过研究发现，“等待”策略可以有效提高小学语文课堂教学质量，不失为一种良好的语文教学方法。意识到“等待”教学方法的有效性之后，刘老师进行了具体的方案研究，决定在语文课堂中采用“等待”教学方式。在进行课文《小猫种鱼》的教学期间，刘老师根据文章的内容对学生提出了问题，问学生小猫种鱼的缘由是什么？提出这一问题后，刘老师给学生预留了五分钟的思考时间，五分钟过后，学生积极举手回答了问题。采用这种教学方式以后，刘老师发现，学生的学习激情得到了很大程度的提高，一些以前课上不爱讲话的学生也能积极参与课堂，并进行问题的解答。学校期末考试中，刘老师所带班级语文成绩有了明显的提高。

（二）给学生预留足够的问题讨论时间

新课改下，要求小学教师及时摒弃传统的教学方式，采用符和当下教学发展的教学方式，有效提高小学教学质量，促进国家总体教学质量的提升。由于处于小学阶段的学生注意力的集中时间短暂，在课堂上很容易走神，因此，需要语文教师费心组织具体的课堂活动，吸引学生注意力。小学教师在组织语文活动时，要学会“等待”，教师提出相关语文问题后，需要给学生预留一定的时间，让学生进行激烈讨论。经过讨论，学生之间的关系会更加牢固，学生会学到更多自己不了解的知识，可以有效提高教师的教学质量。因此，小学教师在授课时，要注重“等待”教学方式的引进，极大程度提高自己语文教学的质量。

例如，教师在进行《刻舟求剑》一课的教学时，带领学生学习完文章内容之后，教师可以提出一些和文章内容相关的问题，比如文章主人翁刻舟求剑的思想有什么局限性等？提出问题后，教师可以要求学生结合文章进行讨论，讨论时间可以为五分钟。学生通过互相之间的讨论之后，能够得出一致的答案，教师要鼓励学生积极回答问题，说出自己的见解，对于回答有偏差的学生，教师要进行正确指导并改正。通过这样的教学方式，能够有效提高小学教师的教学质量，因此，建议小学教师积极引用“等待”的教学方式，促进我国总体教育质量的提升。

（三）给学生预留足够的知识消化时间

小学教师要了解学生的学习情况，一般可以通过课堂检测的方式。由于这个阶段的学生对知识的忘记速度较快，不同的学生对具体知识点的掌握程度也不一样。因此，教师在进行学生课堂检测之前要给学生预留足够的知识消化时间，等待学生消化完课堂知识。这个等待时间可以是课堂时间，也可以是课后时间，时间可长可短，直至学生完全掌握了课堂知识为止。

（四）给足学生临场发挥时间

传统的教学方式中，小学低年级教师在进行授课时一般会提前做好备课工作，对课堂上的每一个环节都进行精心的设计，上课时只要按照备课步骤来就行。对于这种僵硬化的教学方式，如今并不提倡。要想符合社会要求，小学教师要及时采用“等待”的教学方式，特别注重学生各方面能力的提升，课堂教学中要学会“等待”，给学生预留充足的自我表现时间，长久以往，便能有效提高学生学习积极性，促进教师教学质量的提高[2]。

三、結语

综上所述，要保证小学低年级语文课堂教学的质量，要求小学语文教师合理运用“等待”教学策略，注重学生各方面能力的提升，在课堂教学中要给足学生时间，适当放慢讲课节奏，有效提高小学教学质量。

参考文献：

[1]王志雄.小学低年级语文课堂教学“等待”策略[J].学周刊，2020（04）：105.

[2]魏上焜.小学低年级语文课堂教学中的“等待”策略[J].学周刊，2019（36）：105.