顾银凤

【摘 要】德育作为学校教育的重要组成成分，对学生的发展具有非常重要的作用。生活是道德教育的常态，德育生活化能够提高学生的经验，丰富他们的个体情感，锻炼他们的精神品质，从而更好地实现个人价值。本文通过讨论学校德育生活化中存在的问题，提出相应的解决对策，增强德育生活化的效用。

【关键词】学校德育;生活化;问题;解决建议

随着经济的飞速发展，人们的物质生活越来越丰富，人们过度追求物质忽视了道德素质的培养。即使在学校，道德教育也会存在一些问题。学校的道德教育偏离学生的实际生活，忽略了学生的感受，而中学时代是学生三观形成的重要时期，直接关系到学生以后的发展，因此，学校的道德教育生活化十分重要。在学校中实施德育生活化有利于改变教师教学中存在的不良行为，提高德育教学发挥的作用，促进学生的全面发展。

一、当前德育生活化中出现的问题

（一）德育教学太过形式化

德育生活化的实质是指在生活中進行道德教育，提升学生的道德实践和体验，增强学生的真实感受，促进学生道德素质的形成。而如今有的教师曲解了它的含义，否定了传统德育中优秀的成分，没有联系到学生的实际生活，认为只要简单地举办实践活动，在课上多讲一些学习的例子，就算是实施生活化的德育教学了。有的教师太过注重活动的形式，而忽略了创新性和学生内心的感受，导致最后收获的效果很小。甚至有的教师为了应付上级吩咐的差事，投机取巧，只做表面功夫，并未真正付诸到实践中。

（二）德育教学趋向于功利化

很多教师在制定教学计划时往往考虑的是能否满足上级的要求，是否对评选有利，很少能切实联系到学生的实际。在这样功利的心态下制定的目标必然具有功利性，对学校的德育工作不利。学校德育的教学目的和计划往往根据社会的需要来确立，表现在德育教学的内容随社会的形式而变化，德育教学的工作不注重过程，培养学生品格缺乏针对性，忽略了个性的培养。很多学校的德育目标都是培养高素质的有正确价值观的社会主义合格建设者和可靠接班人，这样的目标大且空洞，不具备远见性，脱离了学生的实际情况。并且有些教师不懂得因人而异，不懂得变通，照搬教学大纲里的目标，急于求成，导致德育生活化不能充分发挥作用。

二、提高德育生活化的途径

（一）以学生为主体，确立德育生活化的观念

德育生活化的主体原则是指以学生为主体，教师尽自己最大的努力在生活中不断地引导学生，激发学生内心真实的感受，让学生形成良好的品德，促进学生的发展。道德源于生活，依赖生活。生活是道德的良师益友，会对人未来的发展产生深远的影响。学生良好的道德品质的形成不仅要依赖学校，更重要的是在社会生活中形成，在不断发现问题和解决问题中形成。因此，学生要将德育生活化的观念深深扎根于心中，在生活中培养优秀的品格。德育教学不能脱离实际，要在生活中进行。学生生活产生道德教育的资源，学生价值观的生成要靠生活中德育资源的开发和利用。为了提升学生学习的兴趣，学校要努力营造一种良好的学习环境，让学生自己动手，自己思考，解决生活中难题，提升学生的创造能力。与此同时，德育生活化的目的是为学生以后的生活作铺垫，起到调节人与人之间矛盾的作用，并提供给人精神生活上的满足，创造一个更加美好的生活世界。

（二）考虑学生的实际情况

教师在进行德育教学时要根据学生的实际情况，针对不同的学生和学生的不同成长阶段，采取不同的方式进行教育。例如，举办相应的道德教育活动，或者通过观看电视节目的方法将实际和案例相比较，关心和爱护学生，用一些生活中的道德模范教育和引导他们，锻炼他们的判断能力，使学生能够与他人和谐相处，当别人做错事时，能够宽容大度，形成良好的人际关系。教师在制定教学计划时要考虑学生的发展需要和心理水平，不断提升学生的品格，摒弃功利化的心态，脚踏实地，促进学生的成长和进步。

（三）从学生的现实生活取材

德育的主体是人，因此德育的内容要从学生的现实生活中取材，运用一些生活中的实例教育学生。社会不断发展，生活也在不断变化，渐渐出现了一些新的道德观。倘若教师不能正确地对学生进行道德教育，不能和学生的实际生活经验相结合，则会对学生的成长起到不良的影响。因此，德育工作者在选取材料时尽量选用富有生活气息的实例，这样才能引发学生精神上的共鸣。道德教育是漫长的，应贯穿到生活的全过程，将德育看作是生活的一部分，使德育习惯化，联系实际，贴近生活，举办多样的实践活动，提升学生的道德水平。

三、结语

道德教育对学生的发展至关重要。因此，学校要树立主体原则，确立德育生活化的观念，考虑学生的实际情况，从现实生活中取材，提高学生的道德水平，升华学生的德性，使学生更好地享受美好生活。

参考文献：

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