陈俊

【摘 要】新的课程改革标准为高中英语教学指明了新的方向，教师在教学中的教学设计也需要以学生为主体，主要通过诱导学生参与知识的探究和探索过程来增强学生的英语素养，提升思维品质。基于对高中英语新课标的研究，本文从“少教多学”模式入手，讨论了三个方面的内容，立足于当前高中英语教学中存在问题，进行了相关模式的探索。

【关键词】高中英语;新课标;教学模式

新的课程标准为高中英语教学带来了新的方向，但也对教师提出了新的难题，教师不仅需要应对当前的社会时代潮流，培养出全面发展的人才，还需对应新课程标准要求，将教学落实在课堂中。在具体的英语教学中，教师需要设计出凸显学生主体，讓学生经历知识的探究、探索和获得的过程的课堂，通过学生对知识的渴求来不断满足学生的学习需求，以锻炼和增强学生的英语学习能力。

一、当前的高中英语教学中存在的问题

在当前的高中英语课堂中，虽然以学生主体进行课堂教学的建构已经成为多数教师的共识，但是在实际的教学中，教师仍然担当着课堂教学中的绝对主体地位。一方面是因为教学时长的限制，教师常常害怕无法在有限时间内利用好课时，讲解完教材中的内容，因此，在课上教师就是能多讲一会就多讲一会，生怕学生不能理解，或是学生不能准确地掌握;另一方面是由于学生自身的限制，在高考压力下，学生对于英语学习的功利性太强，不少学生试图通过英语的学习来使自己的高考获得一个高分，于是对快速获得学习成绩提升的学习方法投入了过多的关注，而忽视了对自己学习能力的切实提高。作为教师，应当及时引导，为学生长期和扎实的英语学习铺建好梯架。

二、新课标下教学模式的探索

为了扭转当前的学习困局，使教师和学生都能够在自己所扮演的角色中发光发热，使高中英语课堂的教学质量与效果得到保证，笔者在课堂教学中进行了教学模式的探索。同时笔者在深入研究课程标准的前提下也进行了教学模式的革新和优化，并结合专家和一线教师的教育教学经验进行了适当的总结，在教学的过程中发现“少教多学”的教学模式对于学生而言是一种不错的教学方式。该教学模式不仅缩短了教师课上的讲解时间，还为学生的学习留出了足够的时间，学生不仅能够通过课上的探索和对知识的渴求来进行英语学习，还能够结合教师的引导来获得自己学习能力的提升。同时，“少教多学”的教学模式比较强调学生的自主探究和合作学习，在不断针对知识的探究过程中，学生自身的学习能力不仅会得到成长，而且学生也能够明白自己在学习中的优势和不足，能够有效加强学生的自我管理和自我提升能力。

例如，在学习“Wildlife protection”单元中的阅读环节时，学生需要通过这篇阅读理解的阅读来掌握泛读、略读、精读等阅读技能，同时在应用阅读技能的过程中，学生要全面理解文章内容，并了解爱护野生动物的重要性，能够通过文章的探索建立起保护生态环境的价值观。在课上，教师可以针对课文中出现的符合句式以及重点字词进行讲解，为学生摆平阅读的障碍，同时为学生出示具体的学习形式。教师可以鼓励学生在课上进行自主阅读，让学生带着教师所提出的问题（Whatkindofstorythetextis？WhatisDaisysrouteofjourney？）来进行具体的阅读，主要是通过阅读这一行为来促使学生掌握阅读理解中的主要内容。在学生阅读的过程中，学生可以自主设问、讨论，教师可以针对重点、难点问题适当给予其提示指导，帮助学生全面而客观地理解阅读中的内容。

三、教学经验与总结

针对“少教多学”模式的具体实践，笔者在教学中进行了适当的总结，整理出了一些经验与方法。第一，在应用“少教多学模式”的高中英语课堂上，教师需要明确学生的主导地位，减少自己在课堂上的讲解时间，让学生能够具有自主思考和探究的时间和机会。第二，教师要清楚学生身上存在的不足之处，但也要明确学生在学习中的闪光点，不能在教学中对学生随意指责，而是以鼓励的形式来保护学生的自尊心和自信心，让学生在课上能够得到教师的鼓励和肯定，培养学生的自主学习能力。第三，教师在课堂讲解时需要注意只讲解教学中的重点问题以及学生在探索和交流的过程中普遍遇到的问题，个别的问题需要教师进行把控和考量，是否需要在全班范围内进行讲解，以免耽误课堂学习和探索进程。

总之，通过不断总结经验，笔者发现“少教多学”模式在高中英语课堂中的应用确实能够在一定程度上突出学生在学习中的地位，同时结合教师适当的指导，有益于加强学生的学习效果，从而有效保证课堂的教学质量，是一种值得推广的教学模式。

参考文献：

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