李华林

【摘 要】新的教育背景对教学模式提出了新的要求。因此高中历史的教学也随之改革和优化，要达到理想的教育效果，不止考验教师能否达到专业知识传授的系统化，还考验其是否能在课堂教学过程中配合其他学科综合讲解，进而提升学生的整体素质。

【关键词】高中历史教学;政治核心素养;辩证思维;融合探析

普通高中在进行人才培养时，科学思维的养成必不可少，教师需要在探究学生思维规律的基础上传播科学思维原理和方式。政治学科的核心素养和辩证思维方法有利于培养学生的思考历史问题的能力。在高中历史课堂的教学融入一定的政治学科的核心素养和辩证思维方法可以更好地达到课标要求，锻炼学生发散思维能力，有助于其全面发展。

一、融合政治思想创新教学形式

历史是一个不断演变的过程，它的主要特征就是可以借助参与历史模拟表演的方式进行历史场景的重现。历史和政治学习中会有一部分交叉知识点，这部分就可以由教师完成知识的讲授后利用学生自主模拟历史情景的方式展开学习。例如辛亥革命、党的成立、中共十一屆三中全会等重要模块可以采取这样的方式。

对于辛亥革命这部分的教学来讲，在选修板块的讲授中就能够借助这种形式。例如，选修四中的《中国民主革命的先行者孙中山》这一专题，阐述了孙中山先生建立资产阶级革命政党，并且领导了辛亥革命，创立了中华民国国，为了民主共和展开斗争，在此处通常是从人物评价角度描述了孙中山先生领导、参加多种活动。在进行这一部分的教学时，笔者在课前引导学生提前复习在必修一学习的《辛亥革命》相关知识，排练孙中山先生所参与运动的相关剧情，在学生的踊跃参与中，不仅了解了本章节的基础知识，锻炼了他们自主学习的能力，还锻炼了他们的发散思维能力，也防止了重复传授知识造成时间上的浪费。

三、历史事件的分析贯彻课堂

通常高中的历史知识都会有时序性弱、时代感不突出、跳跃性强等特征，但历史知识之间是有联系的，一方面包含了同一件事或者历史情景的政治、经济、文化等层面，另一方面，包含了整个过去事件的开始、过程、高潮和结果。由于高中历史教材的编写采取了模块和专题的形式，这可能会导致某一历史事件、人物或者历史现象存在于教材多个板块中，进而影响了事件发生的连续性。为了更直观地凸显出事件发展顺序，教师可选择适当的知识延伸，兼顾事件相关起因、经过、结果，把知识整理合并，理清交叉知识，使历史事件重现，串成以基础知识为线索的学习结构。

例如，关于十一届三中全会的历史信息在几个必修板块中都有提到，此次会议是中国现代史中的重点部分，但是分解成了政治、经济、文化三个具体方向在其中的不同板块中进行学习。学习的侧重点有区别，在教学过程中倘若不系统地梳理整个知识点，就会导致学生了解的历史事件不够完整，但是若在几本必修教材中都完整地阐述同一事件，就会导致知识的多次讲授。在必修一进行《政治建设的曲折历程及其历史性转折》的讲解中，为了使学生对十一届三中全会能够完整地了解，笔者整体地描述了十一届三中全会进行的历史背景、时间、主要内容以及历史影响;在必修二进行《伟大的历史性转折》一课中就只是单纯地讲解了十一届三中全会在经济上的政策和影响，但是结合了十一届三中全会的其他知识当作复习内容展开了讲授。在教材必修三的《建设中国特色社会主义理论》讲解时，笔者也采取了在此次教学中的方式。

通过知识的整理合并，重建知识网络，能够防止部分重要知识点的重复讲解，提升历史课堂的效率，并且增强学生对历史事件的时序意识，有利于把握时代规律。在另一方面，借助梳理交叉知识点的方式，加强了历史事件之间的联系性，便于突破教学过程中遇到的重点和难点。达到了课标要求，有利于学生构建科学的相关知识体系以及提高学生的历史思维分析能力和掌握历史知识的重要方式。

四、科学地设置教学环节

部分政治思维的教学内容或许在很多学科都会涉及，但是在历史学科中却不是很重要的内容，这就需要教师在设计教学环节时能够详略得当，了解哪部分内容需要具体化，哪部分内容只需要适当了解。

例如，秦朝建立的相关部分，在必修一《走向“大一统”的秦汉政治》这一模块里记叙了由诸侯争霸到秦朝统一、至高无上的皇权和中央官制、郡县制的在全国范围内的实施。在选修四的部分模块中又阐述了秦统一六国、建立集权统一国家以及秦始皇的暴政。秦的建立相关知识点在必修一教材中是站在中央集权制度的层面对秦统一六国及统一后实施的政策展开描述的，主要是基于中央集权这个重心，而在选修教材中对外历史人物评价模块中是将秦始皇这个历史人物作为了论述基点，主要讲解了秦始皇统一六国，建立中国历史上第一个大一统的王朝和巩固秦朝统一所实行的政策。

这两部分在知识主体的选材上有不少共同部分，因此，为了防止重复教学，在进行第二部分的教学中，对于秦统一六国以及加强中央集权的措施笔者选择了让学生讲解，从而做到对从前基础的温习和回顾。并且也配以建立链接的方式，这样学生就明确了笔者为什么没有仔细讲授秦朝的建立和巩固权力的政策。这样设置课堂的教学环节，不仅可以节约时间，提高课堂效率，又能够增强学生对各历史教材编写之间有机联系的理解。

把政治学科的核心素养和辩证思维方法融入平日的高中历史课堂教学中去，终极目的并不只是让学生了解单独学科的知识，在教学检测中获得高分，而是将教学目的放长远，注重对学生学习思维以及学习能力的锻炼，为其今后的自主学习和未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]夏春峰.政治思维与高中历史课堂教学的融合[J].综合教育研究，2015（28）.

[2]沈志雄.高中历史教学中与政治思想的融合策略分析[J].政史地教学与研究，2014（04）.