蒋昊翾

摘 要：在初中生眼里，化学是陌生的、抽象的，他们在学习过程中往往会受到很多阻碍。然而不难发现，化学与我们的生活有着紧密的联系;并且相比于化学课堂，学生的感情自然更倾向于多姿多彩的生活。所以在初中化学教学中，教师可以根据知识内容和学生的认知特点适当采取生活化教学法。争取提升教学效果，促进学生化学素养的发展。

关键词：初中化学;生活化;教学效果;化学素养

当我们还没有形成“化学”这一概念的时候，化学的知识和技能就已经深入渗透到我们的生产生活之中;并且很多化学理论也是历代劳动者在生活实践过程中发掘出来的。所以让化学教学走近学生生活是值得我们探索和实践的教学方针。因此在初中化学课堂上，教师就要根据具体学情适当渗透生活元素，构建生活图景，争取绽放化学的独特魅力。从而优化学生的学习体验，更好地实现初中化学的教学目标。

一、 呈现精彩生活，优化导入效果

一般情况下，课下到课上之间需要有一个过渡也就是导入的过程，其作用是让学生收起散漫的心思，调整好状态，把注意力放在学习内容上。但是初中生的学习态度基本以个人兴趣为主导，而化学却呈现一种抽象复杂的特点，很难让学生提起学习的兴致，这便给课堂导入制造了阻碍。然而生动精彩的生活元素却对学生有着无限的吸引力，所以在初中化学课堂上，教师可以利用有效的手段给学生呈现精彩的生活图景，并借此引出知识内容。从而营造亲切有趣的课堂情境，以促使学生主动参与化学活动。

例如：在学习《常见的酸和碱》一课时，我先给学生展示春天桃花盛开的图片，接着我便以视频的形式给学生展示趣味化学实验“桃花朵朵”。视频中的操作者先拿出一个挂满白色纸花的树枝，将其插在小花盆中，并在旁边放置一杯“水”。接着，操作者用一个透明的大玻璃罩将这两样东西罩住。过了一阵，树上的白色纸花慢慢变成淡粉色，之后颜色逐渐加深，犹如桃花盛开。学生被精彩的实验现象所吸引，于是我便提问道：“杯子里的液体是什么？白色纸花做了哪些处理？”在这一生活情境的感染下，学生对实验原理产生兴趣，并主动打开课本寻找答案，从而优化了课前导入的效果。

二、 联想生活经验，简化探究过程

化学是一门研究物质的学科，而我们所生活的世界正由物质组成，这决定了化学与生活有着不解之缘。所以只要认真观察，便会发生我们在不经意之间便会接触或应用化学的知识和技能，这些经历足矣成为我们探究化学问题的切入点。并且，初中生的生活内容越来越丰富，也具备一定的科学素养，所以他们对于生活中的一些科学现象会有自己独特的认识和理解。因此在初中化学教学中，教师可以根据知识内容，引导学生联想相关的生活场景，并促使学生借助自身的生活常识和生活经验来理解化学问题。从而简化学生的探究过程，实现高效课堂的构建。

例如：在学习《金属材料》一课时，我先向学生提问：“同学们在生活中见过哪些金属和金属制品？”学生讨论后给出很多答案，比如：铜导线、铝锅、首饰、回形针等等。然后我继续问道：“你能根据生活中使用金属的经历来推断金属所具有的物理共性吗？”学生经过一番思考给出自己的想法，比如：很多金属都能制成导线，说明一般金属都具有导电性;我们使用的锅一般都是用金属制成的，说明大部分金属具有导热性等等。而后我再引导学生根据生活经验寻找某种金属本身的特性。通过这种方式，可以讓化学知识变得亲切简单，从而提升学生的课堂学习效果，并培养学生在生活中发现和学习化学的意识。

三、 引入实际问题，实现学以致用

随着化学知识的普及，我们在生活中会发现越来越多的化学的影子，也会在更多的场合应用化学知识和技能去解决问题。并且，化学是一门注重实践的学科，学生在学习理论知识之后，必须通过实践对知识加以运用，这样才能做到对知识的深刻理解。所以在初中化学教学中，教师可以根据知识内容适当引入生活实际问题，并让学生利用课上掌握的知识去探索问题。这一方面可以夯实学生的化学基础，锻炼学生的解题能力;另一方面可以让学生实现学以致用，使学生认识到化学的亲切性和实用性，从而保护学生的学习动力。

例如：在学习《溶液的浓度》一课时，我先带领学生学习溶液质量分数的计算等基础知识，然后我便根据学生的生活阅历给学生展示一些生活实际问题，比如：

（1）“15%的食盐溶液”是什么意思？

（2）某葡萄糖注射液上写着：成分：葡萄糖，水;规格：500mL，质量分数5%。请问要把10g该注射液稀释为2%的溶液，需要多少克的水？

然后我让学生尝试解答这些问题。而因为这些问题具有浓烈的生活气息，所以学生表现得十分积极，并主动对问题进行拓展。通过这种方式，可以让学生在知识运用的过程中加深对化学本质的认识，并培养学生利用化学知识解决生活问题的能力。

四、 探讨社会现象，培养责任意识

随着科学家在化学领域研究的进步，化学在能源、医药、农业、环境等很多方面都发挥着重要作用，成为社会发展进步的重要支柱。所以化学教学要走近生活，走向社会，这样才能充分体现化学的价值。并且，随着教育改革的推进，塑造学生的学科核心素养，帮助学生适应现代生活的需要，成为化学教学的重要目标。因此在初中化学教学中，教师要根据教学内容和学生的认知能力，适当引出社会现象，引导学生探讨社会上的化学问题。从而树立学生的科学态度，增强学生的社会责任意识。

例如：在学习《金属资源的利用和保护》一课时，我先展示一些生活中常见的金属制品，并让学生思考金属的来源。接着，我利用电子课件给学生介绍我国古代和现代铁的冶炼方法和原理。然后我进行资料拓展，让学生了解矿物的储量是有限的，并且不能再生，以使学生认识到金属资源的珍贵。之后，我给学生介绍一些金属腐蚀的现象，并说明金属腐蚀给人类社会带来的巨大损失。最后我让学生思考生活中常见的金属腐蚀现象，并鼓励学生根据已掌握的化学知识提出一些防止金属腐蚀的建议。通过这种方式，可以培养学生保护资源的意识，促使学生形成正确的价值观和简约适度的生活习惯，从而提升化学教学的价值。

总之，在初中化学教学中，教师要根据学生的实际需求合理实施生活化教学方针。争取呈现化学亲切有趣的一面，以使学生获得更好的学习成果，为学生日后在化学领域的发展提供助力。

参考文献：

[1]王曙东.浅谈初中化学生活化教学[J].甘肃教育，2019（15）：173.

[2]李婉珍.初中化学新课导入策略探讨[J].成才之路，2019（1）：83.

[3]王文宏.趣味实验在初中化学教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（9）：76.