刘飞飞 陈玉祥

思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题总要“想一想”，这种基于问题上的“想”就俗称思维，它表面上看很神秘，看不见，摸不着，但它却是实实在在地存在，把无形的思维转化成有形的方式，在小学科学实验探究中往往通过提出问题，解决问题来具体体现。在科学实验探究教学中，对学生思维能力的培养在某种程度上比实验的操作和观察过程更重要。但是，很多科学教师没有意识到这一点，一些教师仅仅局限于让学生动手实验，为了实验而实验，导致学生在完成探究活动之后不知道自己在干什么，为什么要这么做，甚至会形成错误的认识。那么，如何使科学探究有助于培养学生思维能力，真正体现科学探究的有效性呢？我认为可在以下几方面着手：

一、做好实验准备，引导学生发散思维

精心准备实验材料是上好实验课的首要条件， 但不是让教师把器材准备好就万事大吉了，而是每一步都需要老师恰当的指导。尽管有时候教师做了充分的准备，学生在自己思考的阶段也有可能忽视一些问题。因此，教师在提出问题阶段需要考虑全面，引导学生发散思维。提出的问题越多就说明思维越广、越严密。例如：在《种子的发芽》的对比实验中，教师如果只提出“影响种子发芽有哪些因素？”这种直接的问题，就限制了学生思维的严密性。教师应引导学生思考，自己提出问题，“什么是种子？”“什么才算是发芽？”“不同时节的种子发芽会不会有所不同？……