项志娟

在新课改的大背景下，英语课程标准对英语教学提出更高要求。本文通过分析英语学困生的现状，提出了提高初中英语学困生学习成绩的有效途径和方法。

学困生是比较特殊的一个学生群体，需要教师对其给予更多的一些关注，从学困生产生的原因入手，采取行之有效的针对性对策展开对学困生的教学指导工作，旨在帮助他们逐步走出学习的困境，最终扔掉“学困生”这顶帽子。

一、从情感障碍入手，转化英语学困生

具有情感障碍的学生很容易成为学困生，这些学困生对英语学科的学习缺乏足够的重视，导致他们对英语学习缺乏正确的认识，学习英语的信心不强，不愿主动参与英语学习的过程。具有比较明显的退避心理，宁愿将学习时间花费在其他学科上。久而久之，他们的英语学习障碍越来越明显[1]。为此，教师可引入生活化教学法，让学困生了解到英语在实际生活中的实用性，提高他们对英语语言学习的重视，同时也使其在生活化的生动情境下，增强英语学习体验，使其主动投入英语学习过程中。例如在“Is there a post office near here？”一课中，教师可为学生创设生活化情境：如果你走在街上，有个黑皮肤外国人想询问你：“Is there a hospital near here？”你会怎么回答。通过生活化教学，学困生能够身临其境地走进生动的情境之中，主动学习课堂上的新知识，并将其运用到生活场景之中，解决生活中实际遇到的问题。

二、立足认知障碍问题，转化英语学困生

部分学困生由于认知障碍问题而产生学习上的障碍，他们的基础知识薄弱，基础学习技能也比较差，需要教师在学困生转化的教学工作中提升他们必备的学习素质。以“Don't eat in class”一课为例，教师可先指导学困生在课前进行自主预习，强化学困生的基础知识。在这方面，教师可通过微课对学生进行预习指导，在微课件中为学生布置预习任务，如初步掌握好classroom、hallway、outside、fight等词汇和arrive late、have to等词组，并且初步了解谈及规则和制度时的祈使句、情感动词（can、have to）等相关知识。在课堂上，教师可鼓励学困生列出一道道蕴含祈使句和情感动词的规章制度，如“Don't run in the hallway！”“Don't arrive late for school！”“Don't fight！”等等。由此，学困生可更好地掌握知识与技能，有利于提高学困生的基础学习素养与能力。

三、降低知识难度，转化英语学困生

初中英语的学习难度较之小学英语的学习难度更大，不少学生在长期面临知识难度大的学习障碍时，渐渐成为学困生[2]。归根到底是他們缺乏持续性的良好学习动机，也缺乏良好的英语学习习惯。初中英语教师在对这些学困生进行转化时，可引入直观化的教学手段，帮助他们逐步克服知识难度上的学习障碍。例如在“Have you read Treasure Island yet？”一课的教学中，教师可通过多媒体课件将一些图片插进来，呈现给学生观看，并询问学生：“Have you heard of these books？”然后结合学生感兴趣的书，进入到新课的教学中。在这个基础上，教师可引导学生围绕着自己听过或读过的书，建立起思维导图，将Book Title、Name等内容纳入思维导图枝干中，有利于提高知识学习的直观性，降低知识学习的难度，进而克服学困生的学习障碍，提高其学习成效。

总之，初中英语教师可根据学生的情感障碍、认知障碍和知识难度障碍等问题，引入相适应的教学方法，对学困生进行有效的转化，既保障英语教学的实效，又促进学生的健康发展。

参考文献

[1]陈法明.初中英语学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2019（19）：59.

[2]虞萍.转化初中英语学困生的探索与实践[J].名师在线，2019（03）：33-34.

（作者单位：庄浪县良邑中学）