杨佩玉

摘  要：现代教育的开展，离不开信息技术的支持，新课标中对高中数学课程改革作出了明确的要求，需要做到将数学知识的学习与信息技术相结合，发挥信息技术的作用，培养学生分析与解决问题的能力。同时，加强对信息技术的应用，还可以为学生的自主学习创造有利条件，进而促使学生更加适应信息化社会。基于此，本文分析了信息技术在高中数学教学中的具体应用措施，希望对广大教师的教学有所帮助。

关键词：高中数学;信息技术;应用措施

引言：

信息技术的发展，给教育事业的发展带来了新的机遇，信息技术与数学之间有着十分密切的关系，一方面数学是推动信息技术发展的关键因素，另一方面信息技术的发展也促使数学世界发生了巨大的改变，同时也使得人们对数学的认识以及对数学教学的观念发生了较大的变化。将数学教学与信息技术相结合，所取得的成效十分显著。但要实现二者的有效结合，需要教师积极创新教学模式，保障教学效果。

一、高中数学教学中应用信息技术的作用

（一）可以推动教学模式的创新

教学模式单一始终都是困扰教师的主要问题，模式单一、手段落后、内容枯燥，这些都是制约教学质量提升的因素。口头讲解、板书与海量的练习是传统教学模式的主要内容，这种模式下，学生缺乏自主思考的空间，学生的问题得不到及时的解决，教学效果必然不理想。而信息技术的发展与应用，为教学提供了新的思路与新的手段，对电子白板、多媒体以及几何画板等现代化教学手段的应用，能够使教学突破传统模式的桎梏，能够让教学过程更加活跃、教学内容更加灵活多样。例如应用多媒体进行教学，可以将数学的计算公式、数学定理以及数学概念等问题以不同的形式展现，既能通过动画进行展示，也能通过图片等形式进行展示，这种灵活的展示方法，相较于教师的一味口述效果要好得多。同时信息技术本身便会对高中生产生极大的兴趣，再加之教师巧妙的设计和运用，能够充分激发学生学习的积极性。

（二）能够使教学内容更加丰富

在高中数学教学过程中，教材是基础，教师通常都会围绕教材开展教学，同时配合应用相关的辅导书等。教材中更多的是数学知识的直接体现，而对于知识的历史背景、产生过程以及数学知识的现实应用等方面内容涉及较少，而了解和掌握上述内容有助于学生数学素养的提升。信息技术的应用，可以将数学知识的历史背景、发展过程以及现实应用等方面的内容呈现给学生，既能开阔学生的视野，也能起到培养学生数学素养的作用，使学生所掌握的知识更具广度。以多媒体为例，应用多媒体，可以将多方面的资料引入到课堂之中，并且能够通过多样化的形式进行展现，进而能够改变传统高中数学教学内容枯燥的现状。

二、信息技术在高中数学教学中的应用措施

（一）应用信息技术引导学生进行预习

课前预习是提升学习质量的有效措施，通过预习学生可以在课堂学习之前对相关知识有所了解，初步掌握学习内容与学习要求，还可以针对相关的重点难点问题进行思考。这些都能帮助学生提升学习效果。在传统的教学中，教师往往是通过口头或者纸张等形式向学生布置预习内容，这种形式比较落后，而且这种形式与向学生布置作业相似，很容易使学生感到学习负担增重，学习压力增大，对预习丧失兴趣，甚至会对预习活动产生抵触情绪。在这种思想认识下，学生的预习效果必然不够理想。基于此，可以应用信息技术来引导学生进行预习。教师可以通過微课，将即将讲解的基础知识纳入到微课视频之中，通过生动有趣，并且直观形象的视频来帮助学生预习。在微课视频中，可以围绕相关基础知识设计思维导图，引导学生来完善思维导图，这可以帮助学生理清学习思路，掌握学习脉络。微课学生可以自行下载学习，并且能够反复播放，学生可以就难点内容进行多次学习，这也有助于提升预习的质量与效果。例如，教师在讲解“集合的基本运算”这一内容的过程中，可以在微课视频的制作中加入思维导图，通过思维导图来引导学生学习交集、并集等相关内容，并且引导学生探究交集、并集的运算性质等问题，让学生来完善思维导图。教师可以根据学生对思维导图完善的情况检验学生的预习效果。通过这种方式，可以有效提升学生的预习效果，并且能够引领学生的思路，简化学生的预习程序，同时也使预习更具趣味性。

（二）信息技术在课堂导入中的应用

导入是重要的教学环节，应用信息技术进行课堂导入，可以创设出相应的情境，使学生获得更好的学习体验。以往，学生学习过程中只能接触到文本类内容，其他方面的形式很少涉及，而运用信息技术，能够使学生接触到更加生动形象的学习素材，可以更好的引领学生的思路。例如，教师在讲解“统计”方面的知识的过程中，教师可以通过多媒体向学生直接呈现出统计图表，真实统计图表中的数据变化。这样一来，学生便能直接观察到统计图表的增减等内容。通过这样的课堂导入形式，能够让学生对“统计”方面的知识有初步的了解，并且对即将学习的内容充满学习兴趣。

（三）运用信息技术引导学生自主探究

信息技术的作用不仅体现在教学上，同时也体现在学生的学习上。但实际的教学中，教师往往将其作为教学的工具，而没能充分开发出信息技术在学习方面的利用价值。并且对信息技术的应用主要都是由教师进行演示，学生在此过程中的参与较少，即使学生有所参与，也只是在教师的要求下进行简单的操作，这使得学生的探究层次较低，效果不理想。教师要将信息技术由“教”的技术转变为“学”的技术，让信息技术真正为学生所用，引导学生运用信息技术探究数学知识、解决数学问题。教师要为学生“做数学”创造机会。例如，在讲解“直线斜率”这方面内容的过程中，可以应用几何画板展示两条接近于平行的直线，学生通过观察，基本都会认为两条直线相互平行。然后教师在拉动几何画板向右侧的滚动条，随着屏幕的移动，两条直线也在不断延伸，由于两条直线接近于平行，但并不完全平行，随着这两条直线的延伸，必将会实现相交。通过这一个简单的操作便可以带给学生极大的震撼，引发学生进行思考。再比如，教师在讲解高中立体几何知识的过程中，对三维空间的描述十分困难，无论教师采用怎样的语言，学生始终难以产生直观的理解。教师经常会应用几何模型进行讲解，教学效率和质量都不理想。针对这种情况，教师可以应用几何画板来制作三维立体图形，并且应用几何画板还可以对相关图形进行多种操作，使学生产生直观的印象，这可以更好的引导学生增加思维投入，更加深入的考虑问题，同时还能降低数学认知负荷，降低学习难度。通过信息技术，可以将数学概念完整视觉结构构造出来，并且通过数学软件来丰富视觉表征，帮助学生获得相应的性质，掌握概念的内容。

结束语：

在高中数学教学中应用信息技术，不仅符合新课改的要求，而且还促进教学质量的提升。为了实现信息技术与数学课程的融合，不仅需要教师的努力，而且需要教育工作者、学校以及社会等多方面力量都投入进来，共同参与到信息技术的应用实践之中，通过实践探索出更加有效的应用措施，充分发挥信息技术的作用，让其更好的为教学服务。

参考文献

[1]  唐冬梅，陈志伟. 信息技术在高中数学学科教学中的应用研究文献综述[J]. 电脑知识与技术，2016，v.1218：106-108.

[2]  喀迪尔丁·喀斯木. 多媒体技术融入高中数学教学的问题与对策研究[D].新疆师范大学，2017.

[3]  高非. 类比法在高中数学教学中的应用探究[A]. 北京中外软信息技术研究院.第二届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2015：1.