王疆梅

摘  要：在新课改的背景下，初中英语也有了新的教学目标，阅读作为英语教学的重要组成部分，对学生英语能力的提升有重要作用。所以我们就要注重创新自身的阅读教学手段，有效提升学生的阅读质量与效果。对此，本文笔者就根据自身的教学经验，浅谈下新课改背景下的初中英语高效教学策略。

关键词：新课改;初中;英语;高效教学

随着社会的不断发展，我们在教学中也越来也注重学科核心素养的渗透，而阅读作为初中英语教学的重要内容，更需要以核心素养为指导来进行教学。为此，作为初中英语教师的我们，应善于抓住机遇，迎接挑战，利用学科核心素养的优势不断改善课堂教学，提高教学效率。鉴于此，本文笔者就从兴趣导入教学，提升教学效果;创设教学情境，调动学习积情;实施分层教学，落实因材施教;优化教学形式，提高听说能力四个方面对此进行探讨。

一、兴趣导入教学，提升教学效果

兴趣是最好的老师。孔子曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。所以我们应该激发学生学习英语的热情。我们可以通过一些故事的引导，或者情感的渲染，来调动学生的情绪，打开学生好奇心的世界。还可以结合多媒体技术，给学生放一段既和教材相关又符合学生口味的小短片，或者英文的音乐。教师要循循善诱，并且和学生做好沟通，了解学生的兴趣所在，這样的课堂导入会有很好的效果。

例如，在教学“Why do you like pandas”内容时，就可以给学生放一段英文电影《功夫熊猫》的片段，或者放一段《We are bears》的英文动画片，还可以放一段关于大熊猫的英文音乐。这样学生的情绪被调动上来，学习的热情也会高涨。然后我们可以利用多媒体技术展示一些动物的图片，如pig、dog、bear、monkey来让学生说出这些动物的名字。之后，我们用简单的英文句型向学生提问Which animal do you and why？让学生尝试用英文进行回答，然后，我们给予适当的鼓励，如对学生说good job，fantanstic等。）通过这样的有趣互动，就为正课的开始打下了基础。兴趣导入法的技巧就在于尊重学生的想法，激发他们的学习兴趣，不要一味从老师的角度去导入新课程。

二、创设教学情境，调动学习积情

于初中生而言，他们对于一门学科的学习往往在很大程度上建立在兴趣的基础上，且更加倾向于在一定的情境中进行学习与探索，而非通过机械地背诵和记忆来理解和领会所学知识。基于此，在初中英语教学之初，教师应在准确把握学生学习水平及特点的前提下，基于教学的具体内容及需要来创设与之相契合的教学情境，以调动学生学习的积极情感，进而为新课教学奠定基础。

例如，在教学“Sad movies make me cry.”内容初，为调动学生学习的积极情感，笔者先是利用课件播放了美国经典歌曲《Yesterday Once More》。待将学生的注意力集中到课堂中后，笔者向学生提问道：Do you like this song？ What do you think of the song？ Does it make you happy，relaxed，excited，or angry？待学生发表了自己的想法后，笔者利用多媒体课件出示了反映不同情绪的图片，并让学生猜一猜图中人物的感受，以使学生在这一过程中复习与feeling有关的词汇，以起到温故知新的作用，进而为新课教学奠定基础。

三、实施分层教学，落实因材施教

基于不同学生在兴趣爱好、英语基础、学习能力等诸多方面存在较大差异，若还一味沿用传统的无差别教学模式，势必会导致有的学生吃不了，有的学生吃不好，这便严重背离了新课改以生为本的教学理念。鉴于此，在初中英语教学中，教师应在素质教育理念的指引下，时刻关注学生学习和情感的变化，并据此对课堂教学的目标、过程及方法进行合理分层，以充分落实因材施教，使不同层次学生的禀赋和潜力都能够在不同程度上得到提升与发展。

例如，在教学“I think that mooncakes are delicious！”内容时，为兼顾全体学生的学习需要，笔者在课前根据学生在英语基础、学习能力和学习成绩等方面存在的差异对课堂教学目标进行了合理分层。以单词教学为例，针对后进生，笔者要求他们能够在课堂上进行正确拼读即可，并对他们的点滴进步予以充分的表扬和鼓励，以增强学生的学习信心;针对中等生，笔者要求他们既要做到正确品读，又要初步掌握单词的词义及用法;而针对优等生，笔者要求他们能够在课堂上根据单词的音标进行自主拼读，待拼读正确后教全班读，并能够利用所学单词进行简单造句。如此，通过实施分层教学，既充分落实了因材施教，又提高了英语教学的有效性和针对性。

四、优化教学形式，提高听说能力

传统的英语课堂教学一般是教师采用口授法+板书实施教学，这种被动灌输式的教学手段在一定程度上遏制了学生的学习积极性和学习欲望，不利于学生听说能力的提升，需要初中英语教师积极的改进和优化教学的形式，给学生的听与说创造机会，不断的促进学生英语学科素养的形成。

例如，在教学“What time do you go to school？”内容时，可以让学生以小组为基本单位对本节课的教学问题进行探索，像探索该节课需要掌握的单词与短语有哪些？该节课需要学习和掌握的句型有哪些？本单元的语法内容有哪些？等等，每个小组的学生对这些具有概括性的问题进行积极的探索，并开展自由式的听说读写活动，从而有效的提升学生的英语学科素养。另一方面教师还要积极的将这种开放的形式延伸到课下，让学以小组为单位利用课余时间开展英语朗读比赛、英语听说辩论会、英语单词读写活动等等，不断的促进学生听说读写能力的提升。

总之，英语教育改革是一项重大的任务，只有在不断地实践中才能发现其中的问题和不足，并加以弥补和完善，这样才能保证改革的价值和意义。所以，英语教育要从教学环境、教师素质以及教学方法等方面进行调整，在设计合理的教学内容的基础上，提高教学效率，从而将学生培养成具有高素质、高水平的综合型人才，为社会的发展做出贡献。

参考文献

[1]  周丽.新课改下初中英语课堂教学方法与手段的有效性研究[J].课程教育研究，2017（14）：126-127.

[2]  龚安玲.新课改模式下初中英语高效课堂的构建策略[J].西部素质教育，2017，3（02）：136.