刘娟文

摘  要：本文将以初中语文散文阅读教学为主旨，从鼓励学生完成量的积累，拓展学生散文阅读视野;提倡学生勤思善问，保持活跃的学习氛围;利用课文传授理论知识和教师在学生学习散文时进行散文写作实践四个方面围绕散文阅读教学展开系统地论述。

关键词：初中语文;散文阅读;教学实践

学习散文阅读对学生来讲的确具有一定的挑战性，但同样可以为学生带来丰厚的收获。教师应当在散文阅读教学过程之中充分考虑学生的学习情况，立足学生的散文学习基础进行教学，让学生的散文阅读学习过程中能够渐入佳境。学生只有在学习前期能够扎实散文阅读基础，才能够在后期学习过程中厚积薄发，进而提升自己的散文阅读能力。

一、“量的积累”，拓展学生散文阅读视野

散文的阅读教学需要一个循序渐进的过程，学生散文阅读理解水平同样是一个逐步成长的过程。教师应当让学生在学习散文阅读过程中，为学生提供更多的散文作品，让学生完成“量的积累”，对接下来散文阅读的教学大有裨益。学生往往会因为阅读的作品太少而无法理解教师所讲授的理论知识，由此在散文阅读理解的征途上止步不前。

例如，《春》作为一篇语言优美、通俗易懂散文作品，曾经引得数不胜数的读者倾心拜读，自然也从中获益匪浅。但对于学生而言，最直观的便是语言的优美，再往深处讲解，不少学生都有些听不懂。究其原因，无不是因为学生缺乏散文阅读经验，即使是面对如此出色的文章，也只能学习记忆《春》一文中的优美语句。作为刚刚进入初中校园的学生而言，对散文的认知缺乏深度，而教师则可以通过学生熟悉的内容进行课堂导入。如一些描绘春天的故事名句：《赋得古原草送别》一诗尽言春天的生机勃勃的盛景，极为优美的画面转瞬之间映入眼帘，让读者无不倾心赏之。《春》虽为一篇散文，虽然不似古诗那般整齐划一，但也颇为出色的给读者留下了“盼春”、“绘春”和“望春”三幅前后衔接紧密、内容诗情画意、引人入胜的盛景之图。文章首段是盼春一图所绘之景，对于学生而言，这是能够看出来的。“盼望着，盼望着”两个重复的语言，彰显了作者对于春天的企盼，而“东风”正是冬去春来的象征，“脚步”一词会让学生意识到这是运用了拟人，但是对于作者的深意却无从得知。“绘春”作为《春》的主体部分，在很大程度上为学生认识本篇课文提供了颇为详尽的内容，语句表达巧妙优美，段落衔接紧密无暇，所描所绘均言之有物，语言表达浅显易懂，有利于学生加深对于此文的理解。尽管如此，学生依旧需要为学生提供更多的散文作品进行阅读，当学生的散文阅读积累达到一定的量，学生在此领悟此文，可以有更深的领悟。由此可见，拓展学生的散文阅读视野迫在眉睫，而教师可以借此机会为学生推荐朱自清的散文系列作品。

二、“质疑善问”，鼓勵学生勤于思考提问

学会提问和质疑是学生进步的显著标志，一个学生若不能根据自己的想法进行提问和质疑，就无法踏上创新的道路，散文学习也就会停留在模仿阶段。由此可见，学生在学习散文阅读阶段，必须学会进行积极的思考和提问，才能顺利进入下一段的学习。

例如，《济南的冬天》写得十分有温度，令人读来十分亲切，像是在听一位长者在讲故事一般，作者撰写此文时随心而动，运用饶有趣味的笔调为读者展示了济南的冬天。《济南的冬天》作为一篇成功的写景散文，不仅充分体现了作者丰富的想象力，还独具绘画艺术特色，修辞丰富得当。本文的第一段，作者通过济南与北平、伦敦和热带三者的冬天进行对比，有效突出了济南的冬天所具备的显著优势，晴天没有雾气遮目，晴天不会晒得人难受，晴天没有呼呼作响的风声。作者在起段便运用对比的方式，突出了济南的冬天是令人感觉到舒适的特点，作者借助济南冬天的意象，表达了自己内心的真情实感。但是对于学生而言，对此却很少能够看得懂的。语文教师可以利用这篇课文为学生设置一些关于散文的问题：1.作者眼中的冬天是什么样的？老师可以利用作者眼中的冬天积极引导学生思考作者对于济南的冬天的态度是好是坏，指导学生掌握正确的思考方向;2.作者在文中具体描写了那些景物？教师可以利用这个问题让学生针对作者在济南冬天的这部分内容进行再次阅读和学习，进而使得学生加深对于这一部分内容的理解，提升搜索问题信息的能力。3.在描写这些景物时运用了什么样的修辞手法？教师完全可以利用这个问题将学生的思考重点放在散文的语言表达方面，一来可以促使学生关注到作者在进行语言表达时用的什么修辞手法，另一方面可以拓展学生对于修辞手法的认知。4.作者为什么运用这些修辞手法描写冬天的济南？这样写对于整篇散文有着什么样的影响？可以删掉吗？为什么？……对于这些问题均十分具有逻辑性和层次性。教师完全可以借助这些问题，为学生表达自己心中的想法提供一个表达模板，而问题间的逻辑性，可以为学生的思考发展提供逻辑依据。一系列的规范性提问能促使学生的思考能力得到有效发展，让学生与教师进行高效的交流互动。教师可以充分利用《济南的冬天》这篇优秀作品的内容，为学生进行讲解。学生主动探索问题所得的答案，往往会引起学生深刻的记忆，进而使得学生能够不断提升对散文的认识，使得学生在今后的散文年阅读学习中学习得更加深入细致。

三、结语

总而言之，初中语文散文教学是一个循序渐进的过程，初中语文教师需要有足够的耐心，陪伴学生一步步从散文阅读量的积累开始，让学生在疑问中不断进行思考和探究，一步步加深对于散文的理解，运用现有的课文作为案例为学生进行散文教学，最后在散文写作实践过程中加深学生的散文阅读认知。在散文阅读教学中，教师可以以系统地教学，为学生带来系统地认知，对于学生的散文阅读学习铸造实用的学习认知途径。

参考文献

[1]  罗贤华.探析初中语文散文阅读教学的有效方法[J].现代语文（学术综合版），2016（06）：106-107.

[2]  钱晓柳.批文入情——浅谈初中语文散文阅读教学[J].成才之路，2010（19）：25.