王红梅

【摘  要】随着新课改的深入推进，强调教学有效性。在语文低段教学中，为培养学生良好的学习兴趣，让他们写自己想说的话、内心的话、想象中的事物，教师应不断升级教学理念，以多元化教学促进看图写话的创新，培养学生的语感，使其具有语言及文字的运用能力、思维能力及表达能力。基于此，本文对小学语文低年级看图写话教学有效策略展开探究。

【关键词】小学语文;低年级;看图写话;教学策略

语文新课标中指出，“在促进学生语言能力发展的过程中，也应注重学生的思维能力发展，激发他们的想象力与创造潜能”。特别是对于低年级的小学生来说，他们具有天马行空的想象力。教师可以看图写话的形式，培养学生的观察能力、表达能力，促进学生创新精神的发展。

一、巧用素材，激发学生的想象力

新课标提到，“应重视教学引导，让学生展开探究性学习，使其形成语文学习的自信心，掌握基本的学习方法”。在低段语文教学中，看图写话便是促进学生观察、使他们组织语言展开写作，是促使学生学习积累、提高表达能力的关键。看图写话教学应是写学生看到的事物、想象中的场景与内心想说的话，既应充满童真童趣，又能让学生在快乐学习中感受语言文字的魅力、母语文化的博大精深，从而在潜移默化中促进小学生形成积极乐观的心态、正确的价值观，使其不断提高审美能力。但在看图写话教学中，也存在教师的单一式授课限制学生想象力发展的问题。如：在部编一年级下《不要摘花》的看图写话教学中，部分教师给予学生的观察空间十分有限，而是直接为学生宣读标准答案，让学生结合教师的讲授进行仿写。在定式教学中，限制了学生想象力的进一步发展，长此以往，会导致学生对教师更加依赖，使其丧失主动思考、探究性学习的意识。

对此，教师应巧用图片素材，尽可能少或根本就不需要为学生提供写作引导，让学生基于自我观察，进行故事情节的猜测、描述和总结，让学生发挥自身的创造力，在图片解读中梳理写作思路。在此，我举个授课中的实例：在部编一年级下《坐井观天》的看图写话教学中，我便以图配乐的形式，依次为学生展示几幅图画，触发学生的多感官体验，让学生的注意力完全被图片内容所吸引。进而一同展示，使学生一边观察，一边思考“小鸟与青蛙的位置有何不同？假如你是青蛙，坐在一方井下，你眼中的世界是怎样的？如何能够选择，你想当坐在井底瞭望外界的青蛙，还是有翅膀的小鸟？”这时候学生便会依据自己的观察、感受和生活经验，结合我的问题，发挥想象、展开描述。有的学生说，“如果我是青蛙，井口并不会移动，所以我看到的只是小小的世界，那么我的心可能也会被视野限制。但是我也不想当小鸟，我觉得小鸟可能会被坏人捉。对比之下如果青蛙能跳，我选择当青蛙”。还有的学生说，“小鸟与青蛙一上一下，小鸟的世界是宽广的，他飞了很久很久，飞累了才来找水喝，飞的时候看过了山川、湖泊、田野和花园;青蛙的世界便是井底与井口上方有限的天地。我选择当自由自在的小鸟”等。在发挥图片素材价值、教师的有效提问下，小学生不仅观察得更细致，也使其想象力得到了更好的发展。

二、融入指导，促进学生清晰表达

低年级的小学生最显著的特点便是活泼好动，对生动有趣的事物具有天生的热衷，同时他们具有强烈的好奇心。教师既需珍视童言、呵护童真，也应重视对学生的教学引导。因此，低学段看图写话应当是生动有趣、富有活力、符合小学生学习认知的。同时，为了促进学生的积累，让学生表达更准确、清晰，教师应重视对学生的写话指导。进而在尊重并发挥学生的看图写话学习主体地位、激活学生写话思路的基础上，让学生掌握观察、表达及习作的技巧，能够将自己所想的话、想说的话用文字的方式记录下来。使学生具有看图写话的语感，用我口说我心、以我手写我口，并且让学生的表达能力得到不断的提高，使其思维能力得以进一步发展。如，在部编一年级口语交际的《小兔运南瓜》的教学中，教师便可在促进学生看图说话的基础上，指导学生进行写话。当有的学生说“有一天，小兔子去地里看南瓜，看到了一个大大的南瓜”，这时候教师可引导学生更细致地观察、联想“你看天气如何？大概是什么季节呀？小兔子心情看起来好不好？是一只怎样的南瓜，漂亮的还是‘丑南瓜？”学生在教师的指导下，仔细看了看图片“在晴朗的金秋，满怀期待的小兔子到地里去摘南瓜，找到了一只金黄硕大的南瓜”。通过教师的启发，学生的表达变得更精准、清晰。如，在部编二年级《懂事的文文》看图写话中，让学生先进行自主观察。接着让学生思考“从图片中我们看出文文是个怎样的孩子，然后可以说说文文都是怎么做的。”让学生在教师的指导下掌握总分总的结构方式，使学生表达更有艺术性、思维更清晰。

三、注重交流，豐富学生的写话视角

低段看图写话具有灵活性与开放性，学生可以写图片中的故事，还可以写带给自己的启发，或者就图片内容编一首童谣、儿歌。只有促进学生不断尝试，他们的语言积累才会逐渐丰富，捕捉“脑海中一闪而过的灵感”，使写话变成学生的个性化表达，是他们的所见所闻，也可以是学生的内心独白、对生活的感悟。为此，教师可以促进多边互动的方式，帮助学生打破定式思维，使其合作交流，在沟通中具有多角度思考问题的意识。如，在二年级《小兔聪聪》的看图写话中，教师便可隐身为课堂的引导者与合作者，依照“组内异质、组间同质”的原则帮学生进行分组。接着让大家依据自己所看到、想到的进行组内交流，有的学生认为聪聪很机智，有的说聪聪很勇敢，还有的说其实聪聪就是我们，大灰狼便是困难。在学生的看图交流中，写作视野被打开，写话的能力也随之显著提升。

四、语言锤炼，提高学生的表述水平

在低年级组织学生进行看图写话，既是一种有效的写作教学形式，又有助于促进学生学习能力、语言运用能力的提高。但在学生能够概括、总结、清晰表述图片中的故事后，教师应重视对学生语言的锤炼，可以转变表达的方式，让学生注重用词、修辞手法、表述方式等。以梯进式教学设计，让学生的语文素养得到不断的提升，使其表达能力、表述水平更上一层。如，在部编二年级《公园一角》的看图写话中，教师可让学生在观察图片的同时，结合大家一同去公园郊游的记忆，让学生具有身临其境的感受，使其联系真实的情境，以想象力的延伸对画面未尽的内容进行补充。并且还要促进学生优化表达、精炼表述，重视对学生语文素养的培养。再如，在部编二年级《燕子做窝》的看图写话教学中，教师还可适当地渗透德育，升级写话主题。同时给予学生多个关键词提示，让学生结合图片信息选择几个关联词展开写作，让学生具有突出主题的意识，使其表述水平得到提升。并可在小组中进行互评、自评，最后进行教师评价。教师应以欣赏教育的视角，帮助学生构建看图写话的信心，巧妙地指出学生的不足，助力其锤炼语言。在《互相帮助》这一看图写话中，有学生写道：“又到了周五，我们班在进行大扫除。有的学生扫地，有的负责擦黑板，还有的在搬桌椅……刚扫一会大家就都被灰尘迷得睁不开眼。王童便拿出‘水枪，朝着灰尘大军一阵‘扫射。”教师便可先赞许学生的表达清楚，接着告诉他可以尝试在哪里进行补充、精简，这样有助于让写话变得更生动。用学生易于接受的方式，进行看图写话的点评，以加强对语言的锤炼，让学生写话更具文采。

五、结语

构建小学语文高效课堂，培养学生的语文核心素养，并非一朝一夕之力。作为低年级语文教师，在看图写话教学中，既应将语文教学与学生的兴趣爱好、学习特点等相融合;更需为学生构建生动课堂，促使学生具有写话积极性。让学生不仅具有语文学习兴趣、良好的表达能力，能掌握语文学习的方法与技巧，更应在写话中充分融入自身的所见所闻、真情实感。

参考文献：

[1]王伟.部编教材中看图写话教学的思路研究[J].小学教学参考，2019（4）.

[2]杨柳.基于生活化的小学语文看图写话教学研究[J].新课程研究，2019（5）.

[3]丛玉晶.小学语文看图写话教学面临的问题与对策[J].课程教育研究，2019（5）.

[4]赵爱红.小学语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].名师在线，2019（1）.

（责任编辑  范娱艳）