王振文

化学是一门以实验为基础的学科。尤其是初中化学，学生在学习了生物、地理、自然等学科后，进一步接触动手实验，通过教学不仅可以向学生展示化学仪器和化学物质的多样性，还可以在实验操作中进一步渗透学科核心素养。

化学教学更易于渗透核心素养，核心素养的概念是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的终生发展和社会发展需要的必备品质与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多个方面的要求，同时，核心素养兼备稳定性、开放性与发展性。核心素养的特性与化学教学在实验教学的基础上开展高度契合，因此，化学教师在课堂教学中应时刻把握核心素养的渗透，把教学设计、教学程序与核心素养的目的紧密结合。终身学习的五个方面在化学教学中都会得到相应渗透。

一、学会求知，该指标的具体要求是学会学习，培养学生的注意力、记忆力、思考力

在化学教学中，尤其是在实验教学中，通过实验操作的要求和讲解，规范操作要求，明确安全规范，提出观察的方法和分析的方向，同时也不局限于这些方面，允许学生在规定的方面完成的基础上可以发散思维去多考虑一些现象和问题。这个过程中，学生的注意力、记忆力和思考力都得到了锻炼。

二、在学科素养渗透中教会学生学会做事

化学教学中的实验教学，要求提高动手操作能力，仪器的选择、检查、连接，药品的选择、取用方法和取用量的多少，同时实验操作中需要操作和观察、记录同时完成，所以实验中学生都是分组进行，在这个过程中学生不但掌握了实验操作方法，同时要做好团队合作，分工明确，在这个过程中也会给学生提供创新进取的机会，当然有一些危险的实验也给学生提供了冒险精神的展现！像铁在氧气中的燃烧，镁条燃烧，氢气的验纯，都需要在实验组中选定同学来完成，当然每一个同学都有机会进行，但第一个吃螃蟹的人是勇敢者。

三、在化学的实验教学中，学科核心素养的形成还要求学生学会与他人共处

人在一个团队中承担什么样的角色，在一定程度上取决于对自己能力的认识，即对自己的评价，同时对他人的能力也要有一个客观的评价，学会关心别人，学会分享，学会与他人平等对话以及通过协商的方式解决问题，像一个学生分组实验中，大家提前完成实验报告，并做好实验中的分工，一般每个实验组2～3人，甲同学负责实验过程的制定，并负责实验现象的观察和记录，按照老师的指导和实验教材中的要求进行实验步骤的规划，乙同学做主要的实验操作，并观察实验现象，如果是三人一组另一名同学做实验的辅助工作，并进行实验观察，掌握实验现象并及时记录。完成实验后三人要对实验现象进行分析，并取得一致性，并结合想象进行实验结论的分析，同时做好实验后的整理实验台的工作和用过的药品的处理。在这样的过程中对学生的自我能力和合作能力都是极大的提高，也在这一过程中渗透了学科的核心素养。

四、在化学实验教学中，学科核心素养的形成还要求学生学会发展

在化学实验教学中通过具体的实验操作，通过学生间的合作，通过完成实验获得的收获、成功的喜悦，进一步促进学生自我意识的形成，提高自己的理解、分析、判断和动手能力，增加解决问题的方法，丰富了学生的人格特质，形成多样化的表达方式，如形成文字材料，即完成实验报告，同时还可以开展不同实验组之间的讨论和研究，这样发言的同学代表的是一个组的结论，增强了学生的责任感和意识。更进一步强化了学生的自我肯定，同时也必然会促进学生综合能力的发展，提高学生的学科核心素养。

五、在化学实验教学中，学科核心素养的形成还要求学生学会改变

在化学实验教学中通过具体的实验操作，通过学生间的合作，通过完成实验获得的收获、成功的喜悦，但是得到的实验结论往往和实验的给定结论有一定的差距，这时候学生心理会有一些落差，在这个时候老师要及时和学生一起分析可能出现的各种因素，并通过分析进行排除、筛选，最后找到真正的原因，让学生能够接受实验现象的突发性改变，并能够适应各种不同因素导致的改变，并从中得到化学变化中的实质，进一步使学生学会自己主动去改变，改变反应物、反应条件，改变反应仪器，改变反应产物的验证和收集。在际实验中学会主动去改变，引领这种改变！由此促进学科核心素养的渗透和形成。

总之，化学教学中的实验教学与核心素养中要求的终身学习相契合，作为化学教师更应该承担起在教学中学科核心素养的落实和形成。