陈杰 王巨媛 张超 孙树臣 翟胜

摘  要 分析O2O教学模式在高中地理教学中的优势，通过交流座谈，总结O2O教学模式的制约因素，对O2O教学模式的推广与优化提出相关对策建议，以期为O2O教学模式在地理学科的高效运行和推广应用提供参考。

关键词 O2O教学模式;高中地理;互联网+;教育信息化

中图分类号：G633.55    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）01-0068-03

1 引言

随着信息技术的发展，以满堂灌、填鸭式为特征的传统教学模式不再适应教学的发展。O2O教学模式是一种基于“互联网+”结合传统教学的新型教学模式，将其应用到教学中，符合国家教育信息化的要求[1]。

自O2O教学模式提出后，国内诸多学者对其进行了探究。例如：高莹以艺术设计为例，提出基于云课堂APP线上线下混合教学模式，来提升学生的创新和实践应用能力[2];

易同贸认为，在高职数学教学中应用混合教学模式，不仅能提高学生的学习热情，调动学习积极性，还可以提高教学效率，保证教学质量等[3];阮仁余等以《青霉素类药物构效关系的分析》为例，从教学分析、策略、过程和反思四个环节，运用O2O教学模式进行课前、课中、课后教学设计[4];唐国强等运用O2O混合模式，搭建数学网课教学平台和微信公众平台，开展课前个性化学习、课上面授和网络虚拟教学、课下复习拓展的混合式教学[5];李强等以过程流体机械课程为例，针对“以师为中心、灌输式”的教学现状，通过教学翻转，实现线上线下的相互融合[6];段珊珊认为，高职院校课程教学中存在信息化教学水平较低、学生主动学习欠缺等问题，对O2O教学设计与考核进行探索[7];高鹏燕等以“机电英语”课程为例，分析传统教学模式存在的授课形式单一、学生课堂上自主性差等弊端，从课前、课中、课后三个阶段设计O2O教学模式总体框架[8]。

上述专家学者主要对O2O教学模式在不同学科教学中应用的利弊、案例设计、对策等进行研究，未见有关高中地理教学中O2O教学模式应用制约因素的分析。為此，笔者通过与高中地理教师和学生进行交流座谈，分析O2O教学模式在高中地理教学中的应用现状，对O2O教学模式的优势和限制因素进行总结，并针对性地提出改进对策建议，为进一步推广和优化该模式提供参考。

2 O2O教学模式在高中地理教学中的优势分析

实现主动、个性化学习  课前，教师将视频资料等传到网络平台，布置学习任务;学生搜集资料，观看教学视频，整理完成任务并在线提交，及时反馈疑难问题。课上，学生按主题分组讨论，派代表进行成果展示。课后，教师指导学生制订野外实地调查策划方案，撰写调查报告。

打破学习时空限制  该教学模式下，学生不论是课前、课中、课后，都可以利用智能手机、Pad等反复观看学习视频等教学资源，还可以随时暂停、截屏，在讨论区交流互动，打破学习时空限制。

增强师生互动，促进教学相长  学生在自主学习过程中将困惑及时在线反馈给教师，教师针对性点拨，帮助学生解答问题的同时，了解学生的掌握情况，有助于及时调整教学重难点或补充知识点。另外，学生可利用微信等平台对教师讲课的方法等提出意见，教师通过教学反思，改进教学方法以实现教学相长。

加强团队合作，提高分析解决问题能力  学生课前在线与同学交流学习心得，分享学习资料;课上小组合作、集思广益，探讨分析解决某一类问题的方法与规律，并派代表展示合作成果。通过合作交流与分享，有助于提高学生团队合作与分析解决问题能力。

全面掌握知识，拓宽知识视野  新授课前，教师根据教材、学情补充相关地理知识，引导学生总结学习方法，拓展重难点内容;学生依据主题展开表达，有助于全面掌握知识。课下利用互联网搜索、阅读地理学科资料，鼓励学生参加地理兴趣小组、知识竞赛等，拓宽知识面，促进知识迁移。

提高网络操作技能，拓展教学手段  教师课前需要利用网络技术搜集资料、录制视频等，并上传资料至平台，要求教师熟练应用网络平台和计算机操作。学生课前需利用信息平台查询各种资料，观看教学视频，完成学习任务，对学生使用计算机等软硬件要求也较高。因此，该模式有助于提高师生网络平台应用和计算机操作技能，丰富教学手段。

3 O2O教学模式的制约因素分析

教育经费投入不足  O2O教学模式需要网络交互平台、地理多媒体虚拟教室等条件支持，投入资金较高。通过交流座谈发现，多数学校教育经费投入少，且经费大多用于教学设备维护、办公费、印刷费等日常开支，无多余的资金购买软硬件设备等。另外，教育经费主要由政府拨款，资金来源渠道有限，制约了该模式的推广与应用。

传统教学观念难以转变  传统教学模式以教师、书本、课堂为中心，易形成“教师单向灌输、学生被动学习”的局面，不利于学生主动学习和个性化成长。而O2O教学模式以学生为中心，课前学生积极查找资料、观看视频、完成任务，课上主动与师生交流、分享学习成果，课下实施活动策划等，打破了传统教学理念，成为学习的主体。但因师生长期适应传统教学模式，传统教学观念短时间内难以转变，制约由教师为主体向学生为主体的转变。

高考压力大，学习地理时间少  高考是学生能否进入高等院校的关键环节。由于地理学科不是主科，在高考中仅占100分，有的省份甚至更低，因此，学生把精力放在语文、数学、英语等主科上，留给地理的精力较少。而O2O教学模式需要学生投入较多的时间，这与高考成绩中地理学科比重低、学生投入精力少相矛盾，不利于该模式效果的发挥，进而影响其推广应用。

学生软硬件操作不熟练，易受网络信息干扰  课前学生需利用网络查找资料，在线完成任务，但由于不熟悉网络平台及计算机操作不熟练，查阅资料速度较慢，学习效率低。另外，在使用网络过程中，因学生好奇心强、自控能力较差，易受不良网站信息的干扰，甚至沉迷于网络游戏，占用较多时间，直接影响任务完成的质量，达不到O2O教学模式的应有效果。

教师备课时间长、难度大  经访谈发现，大部分教师对文档编辑、PPT制作等操作不熟练，这就需要教师投入较多时间与精力去学习相关操作技能。部分年轻教师教学经验不足，O2O教学模式的众多环节均需教师具备教学技能和教学经验，这就需要缺乏经验的年轻教师投入更多的时间与精力。此外，教师应及时关注线上学生学习情况，与学生互动交流，也增加了教师的工作时间。

4 O2O教学模式推广与优化的对策建议

拓宽筹资渠道，加大经费投入  学校应积极申请教改经费，教育管理部门应放宽经费审批条件，简化相关程序;在符合国家教育政策的前提下，加大教学经费投入以鼓励新型教学模式推广和应用;财政经费紧张的地方，可以开拓教育慈善机构、基金会等资金筹集渠道，或通过校间共商、共建实现O2O教学资源的共享。

加强教育引导，组织观摩学习  高中阶段教育应注重因材施教，发展每一个学生的优势潜能，改进中学生升学评价办法。新课标要求创新教学模式，改变常规的思维方式和教学行为，重视培养学生主体意识和发挥学生主体作用，同时走出传统观念，实现由重视“教”向重视“学”转变。首先应加强教育引导，宣传新教育理念;然后组织教师观摩学习新模式实践教学，体会新模式的优势。

优化高考考核体系，增加地理分值比重  首先，改变高考成绩一锤定输赢的模式，增加平时成绩在高考中的比重。建議把反映学生特长、综合素质等非考试性科目纳入录取成绩，采取全面、全过程考核，最终能否录取以形成性成绩作为重要依据。另外，地理学科具有综合性、区域性等特点，从长远发展来看，学习地理对学生身心健康、价值观形成等有重要作用。为此，建议将地理分值增加到120～150分。

开设计算机与网络课程，加强网络监管

1）建议学校增设信息技术操作等课程，及时考核学生应用操作能力。

2）提高网速，缩短学生搜集资料的时间，并屏蔽不良信息和游戏，消除不良网络信息干扰。

3）教师、家长应正确引导、监管学生使用网络，教师要设定课下完成任务时间，课上及时监督指导;家长应禁止孩子在家浏览不良网站信息。

鼓励教师参加网络、计算机操作和教学技能培训

1）教师积极参加有关网络平台使用、计算机操作技能的培训或竞赛，熟练音视频等软件的使用。

2）组织教师集体备课，加强教师间学习与交流，开展听评课活动，组织观摩教学，提升教师对O2O教学模式的驾驭能力。

3）为节省教师业余时间，可将学生反馈的问题进行归类整理，共性问题集中答疑，个别问题利用QQ、微信等随时解答。

参考文献

[1]刘海军.构建有效互动的O2O教学模式[J].教学与管理，2018（3）：49-51.

[2]高莹.“互联网+”环境下线上线下混合式教学模式的构建与应用分析：以艺术设计教学为例[J].陕西教育：高教，

2018（5）：51，53.

[3]易同贸.线上线下教学模式在高职数学教学中的应用研究[J].学周刊，2018（34）：6-7.

[4]阮仁余，陈金拳，邓祥敏.线上线下混合教学模式在《药物化学》课程教学中的应用：以《青霉素类药物构效关系的分析》教学设计为例[J].科技视界，2018（16）：186-188.

[5]唐国强，刘淑芹，郭又铭.《高等数学》课程实施混合式教学模式的研究[J].高教学刊，2019（3）：89-91.

[6]李强，王振波，刘兆增，等.线上线下（O2O）互动式教学法在过程流体机械课程教学中的应用研究[J].中国现代教育装备，2018（15）：41-43.

[7]段珊珊.基于翻转课堂理念线上线下混合式教学实践探索[J].高教学刊，2017（9）：124-125.

[8]高鹏燕，赵令铭，宋艳艳.线上线下混合教学模式的设计与实施：以“机电英语”课程为例[J].才智，2018（10）：64.