周晨倩

语篇教学是针对传统的注重词、句、语法点的教学方式而提出的，它倡导把教学重点放在指导学生从篇章的角度出发，整体把握所学语言材料上，即遵循“整体—部分—整体”的路径。众多一线教师也一直将此法贯彻于PEP版小学《英语》Story Time的教学。然而，在实际教学中发现，教师在课堂上过于关注故事语篇中语言知识的学习，一味地以故事语篇为基础训练语言技能，而对故事语篇本身的主题意义不够重视；即便对故事语篇的主题有所探究，也只停留在其表层内容和意义上，对故事主题以外的铺垫、补白、延伸不够，导致这样的主题探究只是泛泛而谈，学生并没有从中获得深入的理解和思考。

故事语篇教学中的主题探究有别于对语篇内容本身的探究，它源于语篇内容却高于语篇内容。故事主题时常不会直接示人，而是通过整个语篇内容的学习才得以让人慢慢感悟。与此同时，故事主题常常渗透于语篇内容的铺垫、补白、延伸等“别”处之中。挖掘“别”处的精彩，能让主题式语篇教学更有趣、更完整，也更精彩。因此，小学英语主题式语篇教学应当是以语篇的主题为引领，依据语篇的主线，设计与主题相关的教学活动，将语言实践活动融入主题、融入语境，让每个学生不仅在活动中能习得语言知识、掌握语言技能，还能在语篇主题的浸润下提升思维品质和综合人文素养，在语篇内容的“别”处发现故事更精彩的一面。下面结合浙江省宁……