贺显琴

区域活动背景：

十二月是感恩教育月，中班年级组的主题就是认识家乡，我们班刚好是以武当山为主题。被称为“天下第一仙山”的武当山是道教名山和武当武术的发源地，也是联合国公布的世界文化遗产地之一，是十堰乃至中国的重点景点、国家5A级风景区。中班幼儿的年龄特点决定了他们在建构时目的比较明确，主题比较鲜明，虽然武当山的名胜古迹很多，但是通过前期作业的展示发现孩子们对武当山印象最深刻的就是金顶，所以这次的建构区的主题就定为“金顶”。

区域活动目标：

1、能简单的运用一些组合、拼插、架空、配色、平衡等方法来构建武当山金顶。

2、初步引导幼儿有目的、有计划的进行构造，并能完成自己的想法。

3、学会尊重同伴的观点和经验，乐于与同伴分工合作，培养初步的合作意识。

区域活动准备：

（1）材料准备：纸积木、大小木质积木、烟盒等主材;卫生纸桶、奶粉桶、纸杯纸盘等辅助材料。

（2）经验准备：请幼儿和爸爸妈妈收集武当山的图片或照片。

（3）墙饰布置：在墙面上张贴武当山的背景图，如金顶、龙头香等。

游戏历程：

高高的金色屋顶

在建构前，教师请幼儿拿着周末和爸爸妈妈一起收集的武当山图片，在同伴面前讲讲自己所知道的有关武当山金顶的知识，以帮助幼儿对金顶的结构有一定的了解。回到班级建构区，大家开始讨论金顶的外部特征。

筱默说：“金顶是武当山最高的建筑。”

梓涵说：“金顶就是房子的顶是金色的。”

奇奇说：“我去过武当山金顶，要坐56路公交车，再转202路公交车。”

搭建时，孩子们各自建构。有的把大纸盒当城门，用纸杯砌墙当做金顶;有的用纸积木和烟盒堆高、围合，在最上面用黄色的塑料瓶当金顶;有的幼儿干脆用小积木直接搭建了从他家里到武当山的公交

孩子们建好金顶后，进行了活动分享。

牛牛说：“这不像金顶，太矮了”

睿睿说：“金顶是座房子，你们这都只有一面啊？我上次去金顶上面全是人，你们搭的金顶都没有人！”

龙龙说：“我姥姥腿疼，她说可以坐缆车去金顶，要是我姥姥想去金顶，你们的缆车在哪里呢？”

观察与分析及调整：

因为上周末孩子们已经和爸爸妈妈一起收集过金顶的相关资料，孩子们对其大致的形象和结构具有粗浅经验。所以在一开始的建构中，出现了许多个人的建构作品。幼儿用纸杯或纸积木、塑料瓶作为替代物，表征自己对金顶的直接经验，结构虽然简单，但是也表现出了金顶的基本特征。不过，从这些作品也可以看出，幼儿运用积木不够大胆，作品比较小型化。幼儿的游戏呈现个别化特点，属于平行游戏。

分享环节，幼儿们发现了一些问题，例如金顶怎么只有一面;我想坐缆车上金顶，缆车在哪里呢？金顶上专门没有人呢？面对幼儿的问题，教师进行反思：如何根据幼儿的生成，进一步提供新的材料，帮助幼儿提升建构经验，完成主题建构？随后教师及时补充了新的建构材料：缆车模型、4D吸管积木和小人积塑。并且组织开展了集体教学活动《美丽的武当山》，通过视频、照片，让幼儿直观的观看和了解了金顶的样子、形状及相关小知识点，从而巩固他们对金顶已有的认知。            为了帮助幼儿更好的完成主体搭建，我们还利用离园活动时间，邀请幼儿们画一画今天的游戏故事。幼儿们通过画一画、说一说、看一看，相互交流，相互分享。同伴之间相互帮助，相互学习。教师还细心地把幼儿们的作品装订成册，挂在建构区入口处。这也加大了幼儿建构金顶的信心，而且也进一步帮助孩子归纳总结了主体建构的经验。

游戏反思：

本次建构游戏深受我们班幼儿的喜爱，过了好久，孩子们还还会在日常生活中提起这次建构金顶的经历。在户外玩玩具时，常常有幼儿会拿着自己手中的玩具跑过来对我说：“老师，你看这像不像金顶前面的仙鹤？”“我这个是不是金顶里面的长明灯？”等等。我想之所以“金顶”能被孩子们长久的惦记着，主要还是因为在本次活动中我们恪守了以下三点：

1、激发兴趣，大胆放手。让幼儿成为游戏的主人，尊重幼儿的发展。本案列中，因为幼儿的建构是无计划的，所以，对于他们最终会搭建出什么样的金顶，教师并没有明确的预期。但是在主题教学“美丽的武当山”中，金顶是幼儿十分感兴趣的景点。所以在后期一系列建构中，幼儿十分乐意去观察、讨论，全身心投入其中。从中可以看出，只有尊重幼儿，放手让他们做他们感兴趣的事情，他们建构的积极性和主动性才能被调动起来。本案例中，幼儿在搭建完成金顶后，兴趣依然很浓厚。正是因为幼儿对建构金顶十分感兴趣，她们才会热衷搭建金顶旁边的设施——游乐场、棉花糖商店、垃圾回收站和露营基地。角色游戏是幼儿体验建构成就感的主要方式。中班幼儿具有玩角色游戏的经验和能力，同时他们之间的交流合作能力又保证了角色游戏的顺利开展，所以最后幼儿从建构游戏中自发生成了角色游戏，完成了一场去金顶游乐场露营之旅！

2、提供材料，拓展游戏。幼儿的想象力是无穷的，教师的任务则是给幼儿提供更多的自我展示的机会，在旁边默默地支持、积极地响应。在本案例中，当幼儿有大胆想法的时候，教师要及时提供材料，帮助幼儿把他的想象变为现实。在三次游戏中，当幼儿遇到问题，教师没有过多干预，只是在幼儿遇到困难时稍加引导。例如第一次建构的金顶引发其他幼儿的质疑时，教师及时开展了集体教学活动。体现了教师正确的角色定位，将思考的空间留给幼儿，并相信他们有解决问题的能力，从而拓展出了“金顶”设计图、“坐着缆车游金顶”等相关后续，从而帮助幼儿拓展了建构的知识经验和思路。而“去金顶游乐场露营吧”的拓展，则丰富了幼儿的游戏水平。这个过程也是幼儿获得的成就感的过程。

3、观察幼儿，及时跟进。教师始终是观察者和引导者，细心地观察幼儿的行为，不要轻易介入幼儿的活动。观察是教研的基础。教师要让自己在工作中随时随地学会观察。在观察幼儿的游戏行为时，不要只关注游戏结果，教师需要学会等待，放手给孩子机会去尝试。通过观察，让我们更加接近孩子，走进儿童的世界。

在建构游戏中，幼儿的建构水平是从浅到深，是需要一个过程的，我们教师需要做到的就是“管住手，闭上嘴”，真正的站在幼儿的角度上想幼儿所想，尝试解读幼儿的游戏。当幼儿遇到困难时，教师要尊重幼儿。当幼儿选择材料时，不要阻拦幼儿，鼓励幼儿可以利用各种各样的材料来表征自己的心中所想。

因為了解，所以不同，因为不同，所以精彩！尊重幼儿，总是正面支持和鼓励幼儿的老师才是更好的老师！