【摘要】在新课改的不断深入发展之下，初中化学教学出现了一些变化，各种教学理念和方法也都层出不穷。然而在实际教学之中，虽然这些理念与方法非常多，但是真正能够帮助大家提升成绩的却比较少。所以本文就从核心素养的角度上对提升初中化学基础薄弱学生的教学有效性策略进行分析，从而更好地去教学。

【关键词】核心素养  初中化学  教学有效性

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0184-02

引言

在九年级学生学习当中，化学是一门初级启蒙的中心课程，虽然大家在初中阶段对于化学知识的学习时间并不是很长，但是只要掌握了这门知识，不但能够帮助他们去解决一些生活上的问题，还可以有效拓展其知识视野。但是在实际教学当中，经常会出现一些基础相对比较薄弱的学生，只有在教学过程中将这些基础薄弱的学生兼顾到，才能够有效提升课堂教学质量，实现教学的全方位发展，最终提升课堂教学的有效性。

一、教学现状

对于化学来说，其核心素养就是在教材的基础上所形成的对于这门学科的理解，在不断培养其核心素养的背景之下也渐渐涌现出来了很多问题。第一，很多教师在教学过程中还依旧在使用传统的灌输式教学模式，基本上都是不断重复课本上的内容，所以学生们最终所形成只能是在学科基础上的学科素养，并非自主形成的化学核心素养[1]。第二，受到传统教学模式的影响，大多数学生基本都是将完成课本知识学习为目标，虽然能够应付考试，但是从其个人发展上来说大家对于学科的延伸和素养培养都还是非常缺乏的。第三，缺乏课堂互动性。传统教学模式当中师生之间都是缺乏互动的，这已经是化学课堂当中普遍存在的一种问题了。由于化学课本身与实际生活之间存在很大的关联性，所以大家通过生活就可以有效吸收一部分内容，但是剩下的还是需要教师去进行讲授，比如分子原子和物质的成分等内容。倘若在教授这些内容的时候师生之间缺乏基本的互动性，那么学生们的兴趣是很难可以调动起来的，进而也就不会学好化学。

二、提升教学有效性的策略

（一）强化教学导入，激发学生学习欲望

教师在给大家教授知识的过程中，倘若能够在最开始进行上课的时候其讲解的内容就十分无趣和枯燥，那么大家的学习积极性就会受到打击，特别是对于一些基础相对比较薄弱的学生而言，更容易激发其厌学的情绪。所以教师在世界教学的时候就应该要加大对教学导入的设计，最好要确保教学导入设计的新颖性与别致性，以此激发其探究知识的欲望[2]。比如，在给大家讲授“燃烧和灭火”这一节内容的时候绝大多数学生在看到课题的时候基本都会先入为主地以为，这些课所要讲述的内容自己都是知道的，所以非常简单，这样的心态就会导致其学习热情不高。倘若教师在最开始上课之前就适当使用一些教学手段，比如使用多媒体教学课件给大家播放一些消防人员灭火的相关视频，从而吸引大家的注意力，让大家仔细观察不同物质在燃烧引发火灾之后都是使用什么方式去灭火的。这样一来就可以将大家的学习兴趣激发出来，一些基础相对比较薄弱的学生也能够使其尽快融入教学当中，教师自身的教学效率也会因此有所提升。

（二）有效呈现知识，培养自主学习能力

化学从一定程度上看起来非常高深莫测，但是当大家在学习的过程中经常都会有这样的一种感触，即自己学习到的知识内容基本上都和自己的实际生活之间有着很大的联系。从这一点上来说这就是化学这门学科的一个主要特点，即所有的化学知识都是来自实践，同时也是给实践进行服务的。在这样的原因之上，教师在教授化学知识的时候就可以从实际生活入手，把原先复杂的知识内容简单化，从而将其讲解成为学生们都可以听懂的内容，这样一来就可以让那些基础比较薄弱的学生更好地去掌握所学的知识[3]。比如：在给大家讲授“钢铁的锈蚀与保护”这节内容之后，就可以让大家去使用自己所学习到的化学知识把家里面已经被锈蚀的钢铁用具上的锈全部清理干净，这种把所学知识运用到实践当中的体验对于绝大多数学生而言都是不可多得的体验，它不但可以帮助大家去掌握教材当中的知识内容，还能够有效锻炼大家的实践能力，同时也会调动大家的参与积极性，以此提升教学效果。

（三）加强小组合作学习，创设良好氛围

在最近几年的教学改革当中最常用的一种教学方式就是小组合作学习，它可以在有效的合作之下强化学生之间存在的基本关系，同时促使大家掌握更多的化学知识，进一步调动起来课堂教学的基本氛围。在化学课堂上面，教师也可以使用这种方式把班级上面的学生依照其实际的学习情况以及性格特点分为几个小组，让小组成员之间相互帮助，共同去探讨教师所讲授的化学知识[4]。比如在给大家教授“生活中的酸和碱”这节内容的过程中，为了可以让所有学生都掌握酸碱相关的知识，教师就可以让大家以划分的小组为单位去探索生活当中比较常见的酸与碱，这种小组合作的模式与学生的单独学习相比，会更有效率一些，并且对于基础比较薄弱的学生来说，在遇到自己不清楚的问题时也可以便于交流，共同协商去解决。当教师们在实施该教学模式的时候也不能盲目去进行分组，比如把所有学习程度好的学生全部分在一组，把所有学习差的学生全部分在一组，这样更不利于大家进行学习。依照学生们的实际学习情况，在一个小组之中不但要有学生程度比较好的学生，还要有一些学习一般的学生，这样他们就能够共同去照顾基础薄弱的学生，实现优势互补，最终让大家共同进步，提升教学的有效性。

（四）科学设计课程作业，巩固所学知识

在教学的过程中为了进一步巩固大家所学习的知识内容，最必不可少的就是不断地练习。通常练习都是以课程作业的形式出现在大家的眼前，对此教师在设计作业的时候就必须要确保基本的合理性，倘若作业过多或者是作业整体难度比较大都会使学生出现反感的情緒，特别是那些基础比较薄弱的学生，他们渐渐会对化学学习失去兴趣，所以教师在设计作业的时候保证基本的合理性就变得重要起来。一般在设计作业的时候必须要秉持“不贵多而贵精”的基本原则，将整体题量适当减少，并以整个学科的特点去设计一些具有探究意义及趣味性的题目。除此之外教师在教学的时候安排作业的主要目的就是为了帮助大家去巩固已经学习到的知识，所以这就需要以大家的实际学习情况为准，切勿出现一刀切的现象。对于一些学习能力比较强的学生来说可以让其试着去做一些拓展性的题目;对于那些基础相对比较薄弱的学生就让其多练习一些基础性的题目，教师自身在教学的时候一定要对这些有充分的认识，这样才能够确保将作业设计做好。

三、结束语

总的来说，化学本身就是一门实用性很强的学科，教师在教学的时候想要提升教学的有效性并非可以一蹴而就，而是要在教学的过程中强化知识导入，并将知识通过多个角度去开展教学，以此激发大家的学习积极性，照顾到更多基础薄弱的学生，实现学生们的全面发展，最终提升教学有效性。

参考文献：

[1]王文.浅谈基于核心素养下初中化学课堂教学的思考[J]. 教育界：基础教育研究， 2017（9）：49.

[2]汪秋英.探究核心素养视角下如何开展化学教学工作[J]. 课程教育研究， 2017（16）：183.

[3]陈建强.核心素养视角下如何开展高中化学课堂教学策略[J].名师在线，2017（10）：41-42.

[4]纪承浩.学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略[J]. 考试周刊，2018（32）.

作者简介：

张武全（1978.12-），男，甘肃武威人，汉族，本科，中学一级教师，研究方向：中学化学教学。