屠京

【摘要】个性化思维是人脑对这个世界客观事物所具有的独特反应，在习作教学中的显现就是能摆脱固定思维模式，大胆创作，勇于抒发个人观点。

《新课程标准》习作教学理念中提到：我们应为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，使学生表达出自己主观感受，实现习作的个性化。也就是说，习作创作最终要达到能培养一个能共情的人，一个摆脱低级趣味的人，一个有独立思想，个性独立的人。这是一个很高的要求，达到这个目标需要一个循序渐进的培养过程。在最新的部编版教材中，我们能处处发观这种个性化思维的培养意识，从三下的《奇妙的想象》，六上的《变形记》，我们都可能看到这种思维训练的痕迹，习作选材呈现了多维的选择空间，让不同的学生在不同的写作素材中去感受、去领悟、去表达。那么我们该怎么去做，才能培养他们这种个性化思维呢？其实就是个步步为营，循序渐进，合理利用教材与课堂的过程。

【关键词】个性化思维  积累  习作教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0095-02

一、夯实基础，注重积累，注重思维训练。

习作早期的思维训练并不是仅仅学会构建习作大框架。还有语言的通顺与条理性等等各个方面的一种训练。在习作教学中教会学生构思文章的框架，学会一定的观察方法。这就是文章最开始的训练，也就是文章的培养框架结构的阶段。例如教学《我眼中的缤纷世界》可以先教给学生一定的观察方法，按一定顺序去观察你眼中的世界，可以从空間上描写，按上下左右一定空间观察。也可以从感受上描写，如听觉，嗅觉，触觉等，观察方法不一样，每个人感受不同，我们不需要强求，只要有一定思维逻辑即可。同时注重学生的积累，诵读积累非常的重要，对好词，佳句，好文章的诵读是一种植根在血液里的素养。多读，多思可以举一隅而反三。同时从各方面来积累，形成一定的语感。当文章构思好之后，日常的积累可以使遣词造句能力有了一定的提升，表达也就更流畅。

二、创设情境，自由表达，还原真实生活。

叶圣陶说过，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。现实生活中的世界，需要通过孩子的眼睛去发现，用孩子的心去感受。文章才会更加的真实而生动，因为它触发了人类的共情意识，我们经常发现孩子在文章基础有了之后往往会写一些套路，或者成人化的文章。读起来味如嚼蜡，或让人觉得突兀。是学生不敢写吗，还是学生经历时并没留心呢？答案也许有很多种。但是我们一定教会学生用自己的手写自己的心，写真实的生活，真心的话，所以首先我们要有民主的意识，不随意否定孩子想法，同时我们要创设一定的情境，比如在教学《_____即景》时，部分的孩子写雨景，每个人感受不一，有人觉得雨水打在脸上很舒服，有人觉得雨水打在脸上很冰冷，这种不同的生活体验来自于生活中真实的情况或者每个人的个体感受不一，教师要允许孩子自由的表达，甚至可以带他们去淋淋雨。只有用自己的眼睛去真实的观察生活，并表达生活中真实的一面，文章才能引起读者的共鸣。

三、方法多样，整合资源，多角度训练思维。

仔细观察部编教材写作单元和本单元的课文，我们会发现，每一个单元的课文安排会与他的写作内容紧密相关，老在学生现有的基础上，引导学生迁移类推，主动从文本中获取更多的信息，从多元的角度去思考分析问题，课文在某种程度上有时也是一种习作的范本，我们揣摩故事情感，从各角度学习写作技巧。在习作课堂上，教师可以采用多种方法启发学生。可以读一读，演一演，辩一辩，甚至亲身体验，采用多种形式拓展学生思维。例如四上的《我和_____过一天》。这个单元是以古今中外的民间故事为主。学完之后可以讨论一下，本单元你最喜欢哪个人物，为什么喜欢他？学生去读，去思索，去讨论，去演绎，去表达。课前的积累，课堂的学习，还有课后的拓展，一整套资源整合下来，自然就引申到习作。你和他在一起这一天怎么过呢？有什么和平时不一样的地方吗，孩子在课堂中畅所欲言，充分表达个人的想法。把自己的想象大胆表现出来。

四、张弛有度，改变评价方式，尊重个体差异。

学生个体差异巨大，老师在习作教学中应当尊重学生的个体差异，由易到难，由浅入深，不能强求一致，有的学生基础不好，我们就降低要求抓基础，指导构思习作框架结构，对语言上的问题，做到文从字顺即可，这也是对他们写作兴趣进行合理的保护。而有的学生能力很强，老师就多引导，进行深层次对话，精雕细琢，求精不求多。学生的兴趣也是需要保护的，只有尊重他们的个性差异，才能让他们觉得写作是一件非常有趣的事情，才能充分发挥内心的潜能。

“路漫漫其修远兮”。学生习作水平上一个台阶，有一个质变，还有很多问题值得我们思考，还有许多空间等待我们去拓展。

参考文献：

[1]张曦. 让学生个性化思维品质在写作中返魅[J].学苑教育， 2012（4）：34.

[2]王东.让学生的“个性”在阅读教学中闪光[J].文教资料， 2005（16）.

[3]林春太.如何让学生写出个性化习作[J].赤峰学院学报：作文教学研究， 2007（1）：53-54.