史丹卉

【摘要】  生理和心理的特殊性，是影响聋生心理辅导活动课教学成效的重要影响因素。笔者结合合肥特殊教育中心聋部高中心理健康校本教材开发与实践，探索总结了提升教学实践成效的“323”策略，以期对心理辅导活动课教学有所帮助。

【关键词】  聋校高中 心理健康 教学实践

【中图分类号】  G760                【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）18-002-01

心理辅导活动课是心理健康教育教学的最基本形式和最重要方式，是被证明了的有效提前预防、干预和疏解学生心理问题，提高学生心理素质和抗压能力的有效措施。这对聋校和聋生也同样适用。敏感、孤独、封闭以及语言表达和理解能力相对不足等客观条件，成为聋校心理辅导活动课的开展的一大障碍。笔者结合合肥特殊教育中心聋部高中心理健康校本教材开发与实践，探索总结了提升教学成效的“323”策略。

一、做好三个准备，为教育教学营造良好氛围

一是做好手语准备。手语是师生交流和教学辅导的最直接最有效的方式。教师熟练的手语，不仅拉近了与学生交流的距离，而且让师生交流互动更流畅、课堂教学更连贯、意思表达更清楚。因此，聋校心理老师首先应熟练手语，并积极走进学生之中，熟悉他们的聋人手语，善于运用简明易懂、风趣幽默的手语和学生熟悉的表达方式，在深化与学生的交流互动中，提升心理辅导课成效。

二是做好心理准备。聋生相比健听学生，比较敏感，更容易受到老师一言一行的影响和情绪的感染。教学实践中发现，心理老师若不苟言笑或情绪态度消极，课堂氛围就表现出沉闷和消极;若老师态度积极、情绪活跃，即便是心情沉闷的学生都会受到带动和感染。所以教师需要注意培养自身积极向上的态度，以一颗积极向上的心面对学生，在每一堂心理辅导课前充分做好自身心理调适准备。

三是做好课前准备。课堂的几十分钟需要课前大量的准备和铺垫。合肥特殊教育中心的高中聋生大部分学生来自农村，他们在高中之前对心理课大都比较陌生。这就需要老师在课前跟学生详细介绍高中心理课的特点、会涉及的内容以及为什么要上心理课等。通过课前的铺垫和全面的介绍，消除学生对心理健康课的神秘感，让学生在心理辅导前就对心理健康方面的内容有所了解，从而帮助他们从内心深处接受进而科学确定自己的预期和目标。

二、把握二個原则，提升教育教学成效

一是课时分配要科学。笔者所编写的聋校高中心理健康校本教材，每一课的内容量都很大，需要上课老师根据学生特点合理分配课时。我校聋部高中一个班级虽然相比较普通学校人数较少，但要充分调动他们的积极性，让每个学生都得到充分的表达，还要让老师有时间对学生的分享进行点评和总结，就会花费更多的时间。所以一节课的时间，很难把一整节的内容都完成，所以需要结合各班的学生情况，把一节课的目标任务进行细化，用40分钟的时间高效地完成一个小目标，就是一节有效的心理课。

二是教学形式要创新。聋生对抽象内容及概念的理解把握离不开相对直观形象的动作或事物的辅助，从而不断正强化视觉的功能，他们对图案的观察力、捕捉力要明显优于普通学生。因此，必须要创新传统教学形式。笔者在心理辅导教学实践中，通过用不同类型、不同复杂程度的图片、动画、影视视觉手段，呼应和表达学生的内心情感，最大限度的让学生有真实情境的感受和理解，不仅增强了心理课堂的趣味性、新颖性，还大大提升了学生的积极性和互动性。

三、用好三种态度，提升分享环节成效

分享是心理健康课教学的核心环节，是影响心理辅导效果的重要因素。聋生在课堂上表达的积极性和参与性直接影响课堂的效果。

一是保持积极的态度，打开心扉的阀门，让学生愿意说。心理素质其中一种优秀的品质就是积极主动。心理课目的也是让学生积极主动的说出心理话，表达真实情感，从而答疑解惑，促进心理健康成长。因此，心理老师应以自身的积极的态度，引导学生们勇于表达出自己的内心世界，比如，在心理课的提问上就既要鼓励正面积极的回答，也要欢迎和鼓励多元化的回答，还要勇于接纳个性的回答，让不同的回答都得到充分的鼓励，从而激发学生交流的积极性。

二是保持开放的态度，营造自由的氛围，让学生敢于说。良好的辅导关系是学生分享的基础。要着力培养信任、理解、安全、真诚和平等的辅导关系，帮助他们打开自己的内心世界，愿意了解别人的内心世界。因此，心理教师要在课堂的开始，就要保持开放的态度，一方面，自身保持开放的态度，敢于表达自己的情绪，为学生树立榜样;另一方面，告诉学生心理课堂是一个开放、自由、民主的课堂，让他们放下包袱、约束和焦虑，学会在不同观点和思想的交流融合中勇于接纳自我、积极完善自我。

三是保持倾听的态度，激发表达的动力，让学生有话说。倾听可以说是让学生保持积极和开放的最好方式。要做到让学生积极发言，首先要从提问的方式上转变，更多地采用平等身份询问和开放式的提问。比如，可以用“当时你的感受怎么样？现在的感觉如何？如果现在遇到了，你会怎么处理？”避免使用诸如“是吗？对吗？”这样的封闭式提问，从而帮助学生打开话匣。同时，还可以多一些情景式的提问，让学生感同身受，但又不会触及个人的隐私，在增强他们的真实感受的同时，激发了表达的动力，提升心理辅导活动成效。

本文系合肥市教育科学规划课题（聋校高中心理健康校本教材开发与实践研究）研究成果之一。课题编号：HJG17227.

[ 参  考  文  献 ]

[1]钟志农.《探寻学生心灵成长“路线图”》，教育科学出版社2012年版.

[2]张宁生.《听觉障碍儿童的心理与教育》，华夏出版社，1995.