裴永菊

【摘 要】语文教学的核心就是引导学生学习和运用祖国语言文字，发展学生的语文素养。“语文要素”是统编教材的一大亮点，在每一个单元的导读页中明确地为教者呈现出语文学习要素，一目了然，教师有了“抓手”，就有了培养和提升学生的语文能力的明确目标，最终实现語言运用与课文内容理解的有机融合。

【关键词】语文要素;语用能力;搭建支架;化难为易;迁移运用

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，语文教学的核心就

是引导学生学习和运用祖国语言文字，发展学生的语文素养。下面我就谈谈在阅读教学中如何让语文要素落地生根的几点做法。

一、深入“文本”，寻找“抓手”

统编教材围绕“语文要素”和“人文主题”组织阅读单元，其中“语文要素”是统编教材的一大亮点，在每一个单元的导读页中明确地为教者呈现出语文学习要素，一目了然，教师有了“抓手”，就有了培养和提升学生的语文能力的明确目标。

如《带刺的朋友》是统编教材三年级上册第七单元的一篇选文，本单元的第一个语文要素为“感受课文生动的语言，积累喜欢的词句”，是指向阅读的。在教学本文时，我深入“文本”肌理，引导学生寻找“抓手”，一开始，我先抛出问题，激发学生的兴趣“刺猬偷枣，作者怎么还喜欢他”，引领学生深入文本，关注刺猬偷枣的内容，探究文章的关键句子，体会刺猬的“高明”，感受课文语言的生动传神。在学生认真读文的基础上课件出示句子“我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！”，学生先齐读，然后自读并用线条勾画出能够表现刺猬偷枣“高明”的语句，通过交流发现，孩子们自读自悟的能力是很强的，有的孩子能通过“星月斜挂”“朦胧的月光”“斑斑驳驳”等语句想象秋夜后院的环境，体会出刺猬选择偷枣时机的高明;还有的孩子抓住第七自然段“停住了脚”“摇晃”“噼里啪啦地落了一地”，第十自然段的“爬来爬去”，“打了一个滚儿”“急火火地跑去了”等动作描写，想象刺猬先是把红枣摇落的地上，再把红枣全扎到背上，然后快速溜走的情形，体会出刺猬的聪明伶俐，这时一个男同学还接了一句“快跑快跑，此地不宜久留”，惹得其他同学哈哈大笑，他把自己和小刺猬的命运联系起来了，学到这里，我发现聪明的小刺猬已经深受大家的喜爱了。有的学生还抓住第十自然段的“长”，体会到了“高明”，想象出朦胧月色下刺猬驮着满背红枣，不费吹灰之力就逃跑了的诙谐可爱的形象。最后我引领学生再次回读课文，关注描写作者心理活动的词语，体会作者的情感变化，尤其是让学生联系生活经验了解作者对小刺猬称呼的变化，体会各种称呼蕴含的情感，使学生明白越来越亲近的称呼，表现了作者对小刺猬逐步加深的情感。整堂课我引领学生从“感受课文生动的语言，积累喜欢的词句”出发，经过品读积累，帮助学生从抽象的语言符号中品味出丰富的人文内涵，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，提升了学生的语文素养。

二、搭建支架，化难为易

我认为指导学生学习语文，只有借助语言文字深入理解文本表达的精妙，才能化难为易，加深情感体验，进行表达训练，实现语言运用与课文内容理解的有机融合。在教学《带刺的朋友》一文后，学生已经深入体会了文本语言的生动有趣，我利用语文天地的词句段的运用一题积极搭建语言训练支架，请学生仿照“小家伙摔得还挺重”等句子，写一写“妈妈累得……”“……得……”等句子，尝试用生动的语言表达，学生积极利用生活经验，表达得丰富多样，培养了良好的语感。

我在教学《灰雀》一文时这样设计：请用以下段式说一说“灰雀到底是自己飞走了，还是被小男孩捉走了”。

有了明晰的语言训练支架支持学生的思维表达，课堂学习气氛立刻变得轻松活跃起来。孩子们不仅能从文中找到证明自己看法的具体语句，还能从各个角度进行合理推断，有理有据、通顺流畅地表达自己的观点。教师巧妙地在教学实践中将文本的秘密化解成学生易于接受的的语言形式，潜移默化中提高了学生的语用能力。

三、迁移运用，内化要素

叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”如何用好这个例子呢？统编教材课文的语言优美，表达独特，是学生进行模仿表达的好素材，因此在语文课堂教学中，发现并掌握文本的表达特点，引导学生进行迁移运用，为提升学生的语文能力创造条件。如《带刺的朋友》课后第2题提出了复述刺猬偷枣过程的要求，我在教学中分为两次教学，第一次在梳理了刺猬偷枣的大致过程，并列出关键词语，让学生借助板书和插图，简要说说刺猬偷枣的经过。第二次在学生深入体会了刺猬的高明及文本生动的语言后，以“小刺猬偷枣的本市正敖明”为开头，让学生在借助板书和插图较为细致的复述偷枣的过程，尝试用上“缓慢”“哗啦作响”，“噼里啪啦”“噗的一声”“匆匆”“急火火”等课文中生动的语言，我先点名让学生个别示范复述，然后组织同桌互练、小组轮流练等，让全体同学都能复述，在此过程中学生积累了生动的语言，表达能力得以提升。所以我认为语文教师用好教材提供的实践平台，引导学生真实经历语文实践过程，语文要素才可能切实内化为学生的语文能力。

基于统编教材鲜明的语文要素，我想当学生能将文本之妙转化为自我的言语之美时，也就水到渠成地促成了语文要素在阅读教学中的落地生根，开花结果。