【摘要】情境教学法作为一种科学的教学方法，能够弥补传统教学的缺陷，有助于实行理实一体化教学，有助于提高学生的临床实践能力，能够让学生处于不同情境中，通过进行角色扮演真实接触外科护理工作，使得抽象的护理理论知识变得更加具体，活跃外科护理课堂的教学氛围，激发学生的学习兴趣。文章主要针对情境教学法在外科护理学实践教学中的应用进行研究。

【关键词】情境教学法  外科护理  教学实践

【中图分类号】G424    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0244-01

情境教学法是指通过创建真实情况，开展角色扮演来建设仿真工作情境，让学生能够得到实战训练，正确全面完成护理任务的一种教学模式。情境教学法可以调动学生学习积极性，优化学生解决实际问题的能力，充分展现外科护理教学中以职业素质与技能培养为核心的目标，将日常学习与就业相结合，突出外科护理教学特色。

1.情境教学法在外科护理学实践教学中的应用优势

情境教学法应用在外科护理学实践教学中主要有以下几个优势：第一，弥补传统教学的缺陷。在传统外科护理教学中通常只是教师简单的在黑板上进行板书，课堂学生仅仅只是被动学习。在这一传统灌输式教学模式中教师处于主导位置，学生仅仅知识被动接受，学生在完成学习后更多的只是将知识点记录下来。所以，在外科护理教学中运用情境教学法可以推动学生实现理论联系实践，利用情境模拟来强化学生的实践操作能力，重点提高学生的实践能力与独立操作能力;第二，有助于实行理实一体化教学。外科护理教学中情境教学法作为一种科学教学方法能够强化学生对理论知识的掌握以及实践能力的提升。外科护理实践能量的提升需要坚实的理论基础。如教师不从旁开展科学的指导，则难以从本质上解决问题。在外科护理教学中理论教学是否可以获得理想效果，也取决于学生实践能力的提升。而学生实践能量的提升则需要在实际情境中锻炼。因此，在外科护理教学中需要始终坚持理论教学与情境模拟教学结合[1]。在情境模拟过程中学生需要独立对外科护理流程进行设计以及角色安排，让学生充分发挥主观能动性，提升判断能力、操作能力、沟通能力、应变能力等综合能力;第三，有助于提高学生的临床实践能力。在外科护理教学中应用情境教学法能够转变当前学生在护理过程中看得多，动手少的情况，同时适用范围很广，更加贴近现实环境。在情境教学法中学生拥有更加广阔的空间扮演不同的角色，如在情境模拟过程中出现错失也有弥补错误的空间，以便从中累积丰富的护理经验，进而提升实践能力。

2.情境教学法在外科护理学实践教学中的应用实践

情境教学法的开展过程中教师需要向学生讲解情境教学法开展的教学目标、情境教學法开展的目的以及情境创设、角色扮演的基本环节与相关注意事项，并且对不同学生扮演的角色提出具体要求，指导学生开展情境创建，让学生能够在完成教学任务的同时结合理论知识与临床护理工作[2]。教师可以根据教学内容与目标选择临床护理案例，将其整理为具有临床典型意义的比例，使其外科护理工作符合实际工作需求，具有临床意义。如教师可以创建情境，模拟有人意外从高处跌落，拨打120急救车前往医院进行急救。患者，男性50岁，在家中进行装修时不慎从高度约10m的地方坠落，导致头部、颈部以及双下肢出现明显外伤。患者家属在第一时间呼叫救护车。模拟问题1：作为急诊救援护士，在见到伤者的第一时间需要做什么？模拟问题2：进行现场检查后，患者神志清楚、瞳孔等大等圆直径约3mm，自诉颈部疼痛，双上肢尚可活动，左小腿出现肿胀，右腘窝处可见伤口可明显见活动性出血，此时需要如何开展急救措施？模拟问题3：在完成现场急救后，如何规范的将可能有颈椎损伤的患者安全转移到担架上？模拟问题4：护士需要在急救车上对患者进行何种护理？在上述情境再现中需要由不同学生扮演护士、伤者、伤者家属等角色，教师从旁要充分发挥指导作用，通过多媒体录像等方式记录情境过程，以便帮助学生更好的分析，让学生能够正确把握情境中的知识点。在完成课堂情境模拟后，教师根据不同小组情境扮演的情况进行总结点评，对学生的表现进行评价，指出有待改进指出，引导学生不断进步、不断完善[3]。

结束语

外科护理教学的实践性较强，尤其关注护理操作的应用。情境教学法可以将枯燥抽象的理论知识通过生动形象的方式展现出来，激发学生参与的积极性，让学生能够全身心的投入到护理实践中。通过在外科护理教学中应用情境教学法能够提高学生的实践操作能力与团队协作能力，从而成为综合型的护理人才。

参考文献：

[1]翁燕恋.情境模拟教学法在小儿外科临床护理教学中的应用[J]. 中国卫生标准管理， 2018（4）：17-19.

[2]李婧茹.角色扮演情境教学法用于外科护理学实践教学中的效果分析[J]. 当代护士（上旬刊）， 2018（12）：174-175.

[3]陈彦锋， 李银芳.角色扮演情境教学法在外科护理学实践教学中的应用与探讨[J]. 中国继续医学教育， 2015（3）：2.

作者简介：

王李园（1986.02-），女，汉族，陕西铜川人，硕士，铜川职业技术学院讲师，研究方向：老年护理，社区护理，外科护理等。