李晓飞

【关键词】思维表征;思维可视化;共融共生

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）25-0076-02

思维是人类具有的高级认识活动，是对新输入信息与大脑中已有的认知经验进行一系列复杂的心智操作的过程。在教学中引导学生通过做、说、画、写等多种表征方式直观地呈现自己的思维过程，便于教师明晰学生的思考路径和方法，从而组织学生进行更加有效的学习。同时，教师应让学生在分享思维成果的过程中对自己的思考路径和方法展开深入探究，从而使他们顺利实现个体知识的自主建构。

1.思维可视化表征的误区及分析。

做、说、画、写等表征方式本无好坏之分，根据实际情况灵活运用即可。然而，当下，大多数教师对于画图表征情有独钟。

有的教师认为小学生的思维处于具体形象阶段，进而认为画图表征最符合学生的认知特点。其实，表征只是思维可视化的手段，直观呈现是思维可视化学习要经历的过程，其目的是训练和提升学生的思维能力，进而促进学生进行深度学习。教师不能因为学生的思维具有形象性就拉低表征手段的作用，而以此作为凸显画图表征价值的依据。

有的教师认为画图能直观地展示学生思考的原始状态，进而认为画图是表征思维的最佳方式。其实，思维可视化的表征方式受到具体学情、教学内容和教学要求等诸多因素的影响，其个性化、多样化表征是必然的，只是在实际教学中会因具体情况不同而有所侧重。……